Тема 1. Обучение чтению и письму в букварный период обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида План:

1. Этапы букварного периода обучения грамоте.

2. Изучение звуков и букв русского алфавита.

3. Обучение чтению по слогам. Работа над различными видами слоговых структур:

-обратным слогом;

-прямым открытым слогом;

-трехбуквенным слогом;

-слогами с мягкими согласными;

-слогами со стечением согласных.

4. Методика работы с букварной страничкой.

5. Задачи обучения письму в букварный период.

6. Типичные ошибки в письме первоклассников и способы их преодоления.

7. Обучение письму букв, слогов, слов, коротких предложений.

8.Урок письма в букварный период.

9. Деловая игра – моделирование урока изучения нового звука и буквы с последующим его анализом.

Литература:

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 135-143.

2. Воронкова, В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы / В. В. Воронкова. – М.: Школа-пресс, 1995. – С. 55-64.

3. Воронкова В. В. Букварь для коррекционных образовательных учреждений VIII ви- да / В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина. – М. : Просвещение, 2000. – 143 с.

4. Воронкова, В. В. Примерное тематическое планирование уроков обучения грамоте в I классе вспомогательной школы / В. В. Воронкова // Дефектология. - 1986. - №4. – С. 30-36.

5. Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Просвещение, 1995. – 144 с.

6. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. - СПб. : СОЮЗ, 1998. - С.4-95.

7. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы / под ред. В. Г. Петровой. – М. : Просвещение, 1982. – 285 с.

8. Русский язык. Программы для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4 классы / под ред. В. В. Воронковой. – М. : Просвещение, 2006. – С. 33-72.

Учебно-методическое оснащение занятия:

1. Персональные компьютеры, интерактивная доска, мультимедийный проектор.

2. Мультимедийные презентации к урокам обучения грамоте.

3. Букварь для специальных (коррекционных) школ VIII вида, индивидуальные и настенные кассы букв и слогов (разрезные и магнитные), наборы для составления условно-графических схем, наборы предметных и сюжетных картинок и др.

Практическая работа на занятии:

1. Анализ букваря по следующей схеме:

а) автор, выходные данные;

б) внешний вид, оформление;

в) содержание добукварного периода;

г) содержание букварного периода (порядок изучения звуков и букв алфавита, слоговых структур);

д) система работы по изучению нового звука и буквы;

е) характеристика текстов, предложенных в букваре (количество предложений, структура предложений, выделите разные по слоговой структуре слова).

2. Подготовка презентаций к урокам обучения грамоте, содержащих дидактический материал для уроков чтения и письма. Материал, представленный в презентации, должен соответствовать содержанию учебного предмета, возрасту и уровню подготовленности учащегося, его психофизическим особенностям. Количество слайдов – не менее 15, оформленных единообразно, в одном стиле. Слайды должны содержать минимум текстовой информации, включать буквы, предметные и сюжетные картинки, звукобуквенные схемы. Фон слайдов, размер и вид шрифта текста должны удобными для восприятия информации с экрана.

3. Моделирование урока обучения грамоте, анализ просмотренного урока. Моделирование урока происходит в форме деловой игры, как одного из эффективных интерактивных методов обучения. Студенты под руководством преподавателя воссоздают содержание профессиональной деятельности, профессиональные взаимоотношения, условия реализации деятельности учителя-логопеда. Деловая игра способствует развитию навыков поиска, сбора, обработки и анализа информации; применению полученных знаний и умений в решении практических ситуаций будущей профессиональной деятельности; формированию умений работы в коллективе и с коллективом; воспитанию творческой личности будущего специалиста, сочетающего профессионализм, организаторские способности, самостоятельность. Деловая игра дает возможность наглядно и просто представить моделирующий процесс. Полученные в результате проведения деловой игры умения и навыки имеют более высокую степень усвояемости по сравнению с другими традиционными методами обучения. В процессе моделирования каждый студент реализует свои теоретические знания в специально организованной практической деятельности (деловой игре), выполняет самоанализ или их критический анализ в роли эксперта, участвует в обсуждении и подведении итогов деловой игры.