
- •Тема 1.Обучение произношению Алгоритм формирования произносительных навыков
- •Модель деятельности учителя Организация ознакомления учащихся с фонетическим материалом
- •Модель деятельности учителя Организация фонетической тренировки учащихся
- •Задания для обучения фонетике
- •Тема2.Обучение лексической стороне речи Алгоритм действий учителя по обучению лексике
- •Модель деятельности учителя Организация ознакомления учащихся с лексическим материалом
- •У: настраиваются на восприятие ситуации.
- •Модель деятельности учителя организация устной тренировки учащихся по оперированию лексико-грамматическим материалом на уровне сверхфразового единства
- •Тема3. Обучение грамматической стороне речи
- •Организация ознакомления учащихся с грамматическим материалом
- •Модель деятельности учителя организация устной тренировки учащихся по оперированию грамматичесим материалом на уровне предложения
- •Задания по обучению грамматике
- •Тема 4.Обучение аудированию
- •Модель деятельности учителя организация аудирования текста учащимися
- •Тема 5.Обучение диалогической речи Алгоритм работы учителя по обучению диалогической речи
- •Модель деятельности учителя организация диалогической речи учащихся в связи с изобразительной ситуацией по теме
- •Задания для обучения диалогической речи
- •Тема 6. Обучение монологической речи Алгоритм действий учителя по обучению монологической речи
- •Модель деятельности учителя организация монологического высказывания учащихся по содержанию прочитанного текста
- •Задания для обучения монологической речи
- •Тема7.Обучение чтению
- •Организация тренировки учащихся в чтении лексико-грамматического материала
- •У: соотносят звуковой образ с графическим, читают вслух.
- •Модель деятельности учителя организация чтения учащимися текста про себя
- •Модель деятельности учителя организация чтения учащимися текста вслух
- •Тема8.Обучение письму
- •Примерная схема планирования урока иностранного языка
Материалы на сайт Брискиной М.Ю.
Тема 1.Обучение произношению Алгоритм формирования произносительных навыков
1. Проведите методический анализ вводимого звука. Определите:
а) близость его к фонеме родного языка (по артикуляции и акустическим свойствам);
о) сходство с фонемами родного языка;
в) отсутствие аналога в родном языке.
2.Определите возможные трудности для учащихся и рациональные способы их предупреждения.
3. Сформулируйте задачи данного фрагмента урока.
4. Определите формы и режимы работы.
5. Сформулируйте установку, направляющую внимание учащихся на восприятии данного звука в речи, на осмысление его артикуляции.
6.Продумайте последовательность действий по введению и отработке нового звука.
а) аудирование учащимися звука во фразе (слове);
б) пояснения (сравнение с родным языком, с другими звуками иностранного языка, описание артикуляции);
в) хоровое воспроизведение вместе с учителем (шёпотом);
г) хоровое воспроизведение за учителем (громко);
д) самостоятельное (индивидуальное) воспроизведение звука изолированно в слоге, слове, фразе.
7. Продумайте способы проверки понимания лексических единиц и фраз с новым звуком.
8. Продумайте серию языковых тренировочных упражнении на отработку звука:
а) имитативные упражнения;
б) контрастные упражнения (на уровне изолированных звуков и слов);
в) упражнения на восприятие и дифференциацию звуков (слов и предложений с данным звуком) из потока речи.
9. Продумайте серию условно-речевых упражнений на отработку в речи лексических единиц с новым звуком (в них происходит дальнейшая отработка звуков, освоение их в речи).
10. Продумайте, как подвести итог данного фрагмента (этапа) урока.
Модель деятельности учителя Организация ознакомления учащихся с фонетическим материалом
1. П (преподаватель) сообщает У (учащимся), что они узнают и научатся про износить новые звуки, чтобы фонетически правильно оформлять свою речь на ИЯ.
У: настраиваются на восприятие и освоение новых звуков.
2. П: предупреждает У, что необходимо внимательно слушать и ничего не произносить; предъявляет речевой образец, в котором имеется слово с новым звуком; раскрывает значение фразы с / помощью наглядности; перевода и т.п./
У: слушают и догадываются о значении фразы.
3. П: контролирует понимание фразы; выделяет из предложения слово с новым звуком, затем произносит новый звук, обращая внимание на его звучание как в слове, так к изолированно.
У: воспринимают на слух предложение или слово с новым звуком.
4.П: даёт инструкцию о способе артикуляции нового звука и ориентирует на имитацию.
У: произносят звук за учителем хором и индивидуально.
5. П: осуществляет индивидуальный контроль в порядке: сильный, средний и слабый ученик.
У: произносят новый звук в индивидуальном режиме.
6. П: предлагает У произнести за ним серию звукосочетаний и слов с новый звуком.
У: повторяют за П или диктором (хором и индивидуально), реагирует на исправление повторным произнесением.
/повторное произнесение после коррекции должно быть правилом для учащихся/
7. П: спрашивает У, какие звуки они узнали и научились
произносить.