Пример из практики

Интересным опытом стало использование этой стратегии на стадии вызова, как это было сделано на уроке истории Рос­сии в 10 классе по теме «Внешняя политика Советского госу­дарства в 20-е г. XX в.» (учитель Н. В. Богатенкова, гимна­зия № 177 Санкт-Петербурга). (К этому уроку изучена тема «Международные отношения после окончания Первой миро­вой войны».)

Стадию вызова предваряет работа с понятиями. Учащиеся получают задание объяснить понятия «доктрина», «внешне­политическая доктрина».

Далее следует задание-вопрос: «Отступили ли большевики от своей внешнеполитической доктрины в 20-е г. XX в.?» (В тетради оформляется таблица перекрестной дискуссии, учитель просит записать не менее 2—3 аргументов в каждую часть таблицы.)

Таблица 34

Да	Вопрос для дискуссии	Нет
	Отступили ли большевики от своей внешнеполитической доктрины в 20-е г. XX в.?

Ответы записываются на доске. Окончательный вывод не делается. Проверить предположения можно, обратившись к отношениям России со странами мира, изучив соответствую­щий материал.

После знакомства с текстом учитель просит учащихся вер­нуться к таблице перекрестной дискуссии, дополнить ее, объяснить, какие предположения не подтвердились и почему. Затем записывается вывод.

Стратегии организации дискуссий часто используются сами по себе, вне контекста базовой модели «вызов — осмыс­ление содержания — рефлексия». Организация и проведение дискуссии требуют значительного времени и усилий как от учителя, так и от учащихся. Важно помнить, что, начав дис­куссию, ее нельзя прерывать, «сворачивать», не доведя до логического завершения. В рамках технологии развития кри­тического мышления дискуссия может быть действенным вспомогательным инструментом, который вносит разнообра­зие в стратегии рефлексивной деятельности учащихся. Дис­куссии позволяют задействовать весь арсенал мыслительных навыков, результатом же могут стать не только сформирован­ные знания, но и убеждения, удовлетворенность совместной продуктивной деятельностью.

Глава 6. Модели постановки и решения проблем

Развитие критического мышления подразумевает форми­рование умения решать проблему, т. е. умение увидеть ее проанализировать с разных точек зрения, выделить составля­ющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные ва­рианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный.

Стратегия решения проблем «идеал»

Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т. е. соотносится с собственным жизненным опытом ученика. Так что же — решать на занятиях реально существующие проблемы? Почему бы нет? Среди подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением публицистических тек­стов, анализом ситуаций, проведением деловых игр.

Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется «ИДЕАЛ». Ниже мы знакомим читателей с ее модификацией, предложенной Дж. и К.Бирс американскими волонтерами программы РШМЧП, работавшими в России.

I	И	Идентифицируйте проблему
D	Д	Доберитесь до ее сути
E	Е	Есть варианты решения!
A	А	А теперь — за работу!
L	Л	Логические выводы.

1. Идентификация проблемы. Проблема определяется в самом общем виде.

2. На втором этапе школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкрет­ным, начинаться со слова «как», и в нем должны отсутство­вать отрицания (частица «не», например).

3. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы осуществляется посредством мозговой ата­ки. Любая критика здесь запрещена. Важно количество- чем больше решений, тем лучше (для графической организации идеи можно использовать кластер).

4. Выбор оптимального варианта(ов). Теперь ученики, взве­сив все «за» и «против», выбирают лучший(ие) вариант(ы) ре­шения проблемы.

5. Анализ действий, предпринятых для решения пробле­мы, логические выводы. На последнем этапе учащиеся ана­лизируют проделанную ими работу.

В качестве текста для модельного урока был выбран отры­вок из книги знаменитого исследователя-натуралиста Дж. Даррелла «Земля шорохов» (разработано С. И. Заир-Беком).