46

Зміст

Вступ

Розділ 1. Нестандартні уроки як засіб підвищення ефективності навчання в курсі « Я і Україна» .………………………………………………………………………………. 6 - 22

1.1. Історія розвитку нестандартного уроку………………………………………. 6 -8

1.2. Сучасні погляди педагогів на нестандартний урок…………..………… 8 - 9

1.3. Класифікація нестандартних уроків та методика їх проведення …….……………………..…………………………………………………………………………..…………… 9 - 12

1.3.1. Інтегровані уроки……………………………………………….………………..… 12 - 15

1.3.2. Уроки-змагання………………………………………………………………………. 15 - 18

1.3.3. Уроки - конференції……………………..…………….………………………... 19 - 20

1.3.4. Уроки – дослідження..……………………………………………..………….. 20 - 21

1.3.5. Уроки - подорож…..…………………………………………………………..…. 21 - 22

Розділ 2. Дослідно - експериментальна робота з використанням нестандартних типів уроків в 3 класі Петрівська ЗОШ. …………………….. 23 - 32

2.1. Узагальнення досвіду вчителів з використання нест. уроків…… 23- 26

2.2. Дослідження ефективності використання нестандартних уроків при вивченні предмету « Я і Україна»……………………………………......................... 26- 32

Висновки…………………………………………………………………………………….. 33- 34

Список використаної літератури………………………………………………….. 35- 36

Додатки

Вступ

Розвиток сучасного суспільства підвищує вимоги суспільства до рівня освіти й виховання кожної людини. У цих умовах дедалі актуальніше стає формування у людей творчого потенціалу, активної життєвої позиції. У законі України „Про загальну середню освіту” зазначено, що освіта має бути спрямована на забезпечення всебічного розвитку особистості. Реалізацію цього завдання можна забезпечити за умови здійснення творчого підходу. Оновлення цілей, завдань і змісту у напрямі особистісно-зорієнтованого навчання у сучасній школі вимагає дослідження впливу різних технологій навчання та зміни  в структурі навчального процесу сучасної школи, дослідження умов застосування технологій на підвищення навчальних досягнень учнів.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб вивчити особливості дитини та орієнтуватися на загальні завдання формування особистості дитини, які випливають з Концепції загальної середньої освіти та Державного стандарту початкової загальної освіти, а також спираються на конкретні програми навчання і виховання, створюють для кожного учня  оптимально-сприятливі умови для його всебічного розвитку. Для здійснення цієї мети потрібно підвищити ефективність уроку різними способами  і засобами навчання.

Практичний досвід переконує нас у недостатній ефективності традиційного уроку для розв’язання названих вище проблем, тому науковці та педагоги-практики беруть за мету створення нових форм і методів навчання.

Очевидно, одним із можливих варіантів розв’язання проблеми може стати застосування нестандартних форм проведення уроків. Молодші школярі засвоюють знання краще, якщо на уроці чергуються різноманітні і недовготривалі види роботи, а ще краще якщо навчання проходить в формі казки, подорожі, гри, тобто за принципом „навчання – гра”, „гра – навчання”.

З приходом дитини до школи розпочинається новий етап у розвитку різних форм її спілкування. Учень першого класу потрапляє в атмосферу учіння, тоді як дошкільником цілий день проводив у грі. І спілкування дітей поступово набуває якісно нового змісту, бо для цього виникають нові умови: з’являється необхідність засвоювати нові поняття з різних навчальних дисциплін, опановувати нову інформацію, робити спроби застосовувати її під час вироблення нових дій та навичок. Однотипність уроку викликає у дітей втому і якщо педагог більше розповідає сам, то знижується зворотній зв’язок, тому необхідно впроваджувати нові нестандартні форми навчання, де навчання проходить у вигляді змагання або гри, де дитина є головним героєм уроку.

Достатньо ефективними є нестандартні уроки при ознайомленні дітей з природою.

Об’єкт дослідження: нестандартні уроки на заняттях «Я і Україна» та методика їх проведення.

Предмет дослідження: ефективність використання нестандартних уроків.

Гіпотеза дослідження: використання нестандартних уроків у навчальному процесі сприяє підвищенню рівня активності та засвоєння знань, умінь і навичок.

Мета дослідження: дослідити ефективність впливу нестандартних уроків на навчально-виховний процес в сучасній школі.

Завдання дослідження:

1.Познайомитися з теоретичним матеріалом шляхом опрацювання психолого-педагогічної та науково-методичної літератури, познайомитися з досвідом вчителів щодо використання нестандартних уроків в навчальному процесі.

2. Розробити плани – конспекти нестандартних уроків та провести їх під час проходження переддипломної практики.

3.Порівняти якість знань учнів до початку експерименту та в кінці експерименту, застосовуючи методи спостереження за дітьми на уроках, вивчення їх усних та письмових відповідей, проведення контрольних чи самостійних робіт, тестування, анкетування.

4. Узагальнити отримані результати експерименту та зробити висновки.

Розділ 1. Нестандартні уроки як засіб підвищення ефективності навчання в курсі « Я і Україна»

1.1. Історія розвитку нестандартного уроку

Протягом тривалого часу в нашій країні була поширеною класно-урочна система навчання, яка дозволяла вчителеві одночасно навчати багатьох учнів. Головним компонентом цієї системи є урок. Урок - це форма організації навчання, коли учитель проводить заняття в класній кімнаті з постійним складом учнів, які мають приблизно однаковий рівень фізичного і психічного розвитку, за розкладом і регламентом. Урок залишається основною формою навчання в усіх типах навчальних закладів.

Слід зважити на те, що впродовж своєї історії учителі та вчені – педагоги постійно працювали над удосконаленням класно – урочної системи навчання. Декілька десятиріч відзначалися різними підходами до розвитку урочної системи. 30-50-ті роки у нашій країні позначилися впливом авторитаризму і тоталітаризму, а отже, і школа як своєрідний сколок суспільства не була позбавлена цього впливу. Урок, методика його організації та проведення перебували в лещатах догматичного виконання адміністративних приписів, були позбавлені творчого підходу.

Лише в кінці 50-х років учителі й педагоги – вчені розпочали активну роботу з творчого підходу до організації навчально – виховного процесу на уроці. Свідченням цього виявилось виокремлення науково обґрунтованих напрямків удосконалення уроку, які дали потужний поштовх творчим пошукам учителів країни (Липецький напрямок, Казанський напрямок, Кіровоградський напрямок, Ростовський напрямок).

• Липецький напрямок: побудова так званого « раціонального уроку», використання творчих письмових робіт, словникових диктантів, роздаткових дидактичних матеріалів та ін.

• Казанський напрямок: розробка і впровадження у навчальний процес проблемного навчання( М.І. Махмутов).

• Кіровоградський напрямок: розробка лекційно – практичної системи навчання в старших класах (О.О. Хмура).

• Ростовський напрямок: цілеспрямована робота вчителів з запобіганням неуспішності й відставання учнів у навчанні.[6,c.165-168]

Проте вже в середині 70-х років минулого століття з'явилася тенденція до зниження інтересу дітей до класних занять. На практиці це реалізувалося появою Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що не має традиційної структури. Такі уроки не вкладаються (повністю або частково) в рамки виробленого і сформованого дидактикою. Учитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, традиційних методів, видів роботи.[11,с.165-169] Особливість нестандартних уроків полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке б викликало зацікавлення в учнів, сприяло їхньому оптимальному розвитку й вихованню. Великої уваги набула проблема активізації пізнавальної діяльності на уроках з використанням активних методів навчання, виконання учнями різних видів самостійної роботи, творчих і дослідницьких завдань. [9,с.12-13]

Таким чином вчитель має можливість урізноманітнювати форми роботи, поглиблювати знання і залучати до активної роботи якомога більше учнів. І це на думку багатьох педагогів не є нехтуванням змісту освіти. Зрозуміло, чималий процент педагогів не можуть дати відповіді за всіх. Так само не може зробити і сучасна педагогіка, однак нестандартний урок, як своєрідне педагогічне явище бурхливо розвивається, постійно набуває нових рис.