27. Профиль профессиональных компетенций как модель личности специалиста. Требования к профессионально-значимым качествам личности педагога

Профиль профессиональных компетенций (профессиограмма) включа​ет перечень компетенций (знаний, умений) и личностных качеств, которые позволя​ют специалисту успешно выполнять профессиональный долг на своем рабочем месте.

Системообразующим компонентом профессиограммы является профессионально-этическая направленность личности специалиста, т.е. система ее ценностей, устремлений, преобладающих мотивов, выражающихся в жизненных целях, установках, намерениях по их достижению. Наслаиваясь на психологические свойства и структуры человека и реализуясь в поведенческих актах, они порождают особые свойства личности – личностные качества, или добродетели (по терминологии Аристотеля).

Вспомните уважаемых вами учителей и ответьте на вопрос: «Какие профессиональные качества своих учителей вы ценили больше всего?». А какие качества в людях вообще нравятся вам больше всего? Анализ ответов свидетельствует о том, что ценят в первую очередь в учителях их личностные (моральные) качества и свойства, а уже потом уровень их предметной подготовки и методическую оснащенность.

Моральные качества – это понятие морального сознания, с помощью которого характеризуются с моральной точки зрения черты характера и поведения людей, причем имеются в виду устойчивые характеристики, проявляющиеся как паттерны поведения. Следует заметить, что всякое личностное качество, рассмотренное в контексте поступка, приобретает моральное измерение.

В понятиях качеств конкретизируются представления о ценном и неценном в характеристиках самого человека. Антиподом добродетелей выступают человеческие слабости, пороки или злонравие. (Аретология – от греч. arête – добродетель; совершенство – этическое учение о добродетелях и пороках личности, а также группового социального объекта).

Существуют различные подходы при выделении групп профессионально-значимых качеств педагога. Выделим 6 основных групп, которые определяют успех профессиональной деятельности педагога.

Первая группа – интеллектуальные качества, характеризующие качества ума, интеллекта: эрудиция, аналитичность, пластичность, гибкость ума, сообразительность, рассудительность, критичность ума, адекватность оценки, хорошая обучаемость.

Вторая группа – моральные качества (добродетели), характеризующие качества характера:

а) качества, направленные на достижение блага – доброта, добропорядочность, благородство, добросердечность, добросовестность (антиподы – жадность, злопамятность, тщеславие);

б) качества, в которых проявляется отношение к долгу – обязательность, ответственность, точность, исполнительность (антиподы – халатность, безответственность);

в) качества совести – честность, совестливость, искренность, чистоплотность (антиподы – бесстыдство, бессовестность).

Третья группа – коммуникативные качества, которые включают: коммуникабельность, открытость и доверительность, суггестопедийность (способность к вербальному или невербальному внушению – мимикой, жестами, действиями), ассертивность (умение противодействовать манипуляторам), визуальность (внешняя привлекательность), красноречивость, этикетность (эстетичность позиционирования своего «я»).

Четвертая группа – перцептивные качества, характеризующие способность восприятия, понимания и оценки педагогами своих учеников, других людей, самих себя: наблюдательность (видение особенностей учащихся, динамики их развития), интуиция (способность ощущать взаимосвязь поведенческих реакций и эмоционального состояния ребенка, его индивидуальных черт, перспектив их изменения), воображение (способность зримо представлять свое поведение и поведение ученика, динамику их изменения, наиболее целесообразные способы взаимодействия), рефлексия (способность педагога сосредоточиться на содержании своих мыслей, умение воспринять себя глазами другого человека, «мысли вслух» о том, как можно и как не следует себя вести в педагогическом взаимодействии).

Пятая группа – эмоционально-волевые качества, которые характеризуют переживания педагога и способность управлять своими эмоциями: эмпатия (способность эмоционально отзываться на переживания ребенка, сопереживать ему), эмоциональная стрессоустойчивость (способность к саморегуляции, позволяющая педагогу управлять своим эмоциональным состоянием, принимать взвешенные, осмысленные решения, препятствовать развитию синдрома «эмоционального выгорания»), сила воли (выдержка и самообладание, умение держать под контролем свои чувства и действия, способность преодолевать себя – свою лень и др.), оптимизм (вера в благоприятный исход дела).

Шестая группа – организаторские качества, характеризующие способность соединять знания предмета с оригинальными подходами к его применению в сочетании с упреждающей настойчивостью: активность, энергичность, инициативность, уверенность, целеустремленность, работоспособность, самостоятельность, предприимчивость, рискованность.

Таким образом, самые главные профессионально-значимые личностные качества учителя есть, прежде всего, его общечеловеческие качества. Основная задача педагогического образования – оказание помощи будущему учителю в том, чтобы раскрыть его положительный личностный потенциал.

При этом некоторые из профессионально важных характеристик специалиста можно сформировать и развивать в процессе обучения и тренингов. Однако существуют такие личностные качества, которые изначально выступают антипараметрами профессиональной деятельности. К профессионально недопустимым качествам педагога следует отнести: равнодушие, грубость, раздражительность, несдержанность, конфликтогенность, безответственность, непорядочность, агрессивность, жестокость, злость, высокомерие, цинизм.

Следует обратить внимание на то, что реальный педагог отнюдь не является носителем всех выше перечисленных качеств. Однако не следует недооценивать влияние ценностей профессии на личность человека, который ею занимается. Несомненно, что одним из результатов подобного воздействия является появление человека, которого характеризуют как интеллигентного человека. Традиционно считалось, что таковых больше всего среди учителей. К чертам типичного интеллигента обычно относят:

1​ неиссякаемая энергия творчества;

2​ величайшая деликатность;

3​ строгая требовательность к себе;

4​ мягкость, благожелательность, терпимость;

5​ личная скромность;

6​ сила духа и душевная широта;

7​ самоотверженное служение идеалу;

8​ внутренняя свобода, раскрепощенность;

9​ дерзновенный полет мысли на фоне образованности;

10​ трогательная застенчивость (См.: Малахов В.А. Стыд. – М.: Знание, 1989. С.37-38)

2.Личностный «портрет» современного педагога-профессионала

Время вносит свои коррективы. «Портрет» современного профессионал не ограничивается перечнем тех знаний, умений и качеств, которыми должен обладать педагог. При таком взгляде он рассматривается как инструмент деятельности, теряется его целостное начало.

Личностный «портрет» современного педагога предполагает наличие особого – интегрального стиля мышления, который представляет собой системное единство мировоззренческого, специально-профессионального, психологического и морально-этического подходов. В чем он проявляется?

Во-первых, это умственная самостоятельность, проявляющаяся в таких свойствах, как:

способность к «сомнению, удивлению, вопрошанию»;

стремление к самостоятельным суждениям и выводам;

философско-рефлексивное отношение к профессии;

преодоление «барьеров» и мифов, существующих по отношению к педагогической деятельности;

энергия мысли, убедительность собственной позиции;

осознанность морального выбора и принимаемых решений;

чувство ответственности за реализацию своего призвания.

Во-вторых, это единство интеллектуальных, эмоциональных и нравственных переживаний как следствие потребности личности в целостном восприятии мира и себя в нем. Такая гармоничность может проявляться в следующих свойствах и состояниях:

переживание собственного «открытия мира» как «события», «встречи» с ним;

чувство меры, «золотого сечения» между рассудком и нравственным чувством;

тактичное проявление интеллектуальных эмоций – удивления, сомнения, удовлетворения от правильного морального выбора и мыслительного результата;

чувство собственного достоинства, основанное на адекватной самооценке:

ощущение полноты и глубины своей внутренней жизни.

В-третьих, это открытость диалогу, что раскрывается через:

интерес к другому человеку и умение открывать в нем творческий потенциал;

осознание правомерности плюрализма мнений;

преодоление эгоцентризма собственного мышления;

способность слушать и слышать другого;

умение сочетать монолог и диалог;

открытость новому, толерантность к иным точкам зрения;

стремление к познанию, научению;

стремление и умение адекватно интерпретировать полученную информацию и точку зрения другого;

метафоричность, образность, грамотность речи.

В-четвертых, это творческая активность педагога, которая предполагает:

единство слова и дела, переживания и поступка;

целеустремленность, готовность к преодолению препятствий;

способность учиться на собственных ошибках;

создание индивидуальной системы самообразования и самосовершенствования;

восприятие своей профессиональной деятельности как художественно-педагогического творчества.

Эти интегральные свойства и качества личности не являются простой суммой индивидуальных проявлений. Они отражают сущность, качественное своеобразие сознания педагогического работника, уклад и стиль его жизни, являясь результатом его профессионально-личностного развития.

Однако реальная иерархия ценностей педагогов и их личностные качества в зависимости от обстоятельств могут существенно отличаться от идеальной.