Заключение

Делая вывод из всего сказанного необходимо подчеркнуть, что творчество должно опираться на интерес, положительные мотивы осознание важности для ребенка творческой деятельности. Учителю необходимо стимулировать интерес к творческим поискам, посредством использования проблемных задач. Интерес, мы считаем, - главный мотив творчества. Также необходимо создавать творческий микроклимат, эмоционально-образные проблемные ситуации, близкие по смыслу к детским потребностям и интересам. Важно, по нашему мнению, формировать у ребенка ощущение значимости не только результата, но и процесса творчества. Необходимо стремиться к выработке положительной мотивации по отношению к продуктивной деятельности.

Также мы думаем, что желательно поощрять невероятные ассоциации и нестандартность мышления, развивая творческий опыт и творческие способности детей. Вообще, динамика детского творчества активизируется средствами: новизны содержания заданий и иллюстративного материала, проблемностью изложения сведений о музыке, разнообразием педагогических приемов, тематическим связи с урочной материалом и их композиционной завершенностью, сочетанием коллективных и индивидуальных форм творческой деятельности. Желательно строить творческие задания по принципу контраста. Музыкально-литературный материал для начальных импровизаций подбирается из народного и детского фольклора.

Необходимо, по нашему мнению, в построении творческих занятий достигать постоянного взаимосвязи нового со старым, с использованием межпредметных связей. Мы считаем, что в процессе творчества вредные одни и те же постоянные методы и приемы эмоционального воздействия.

Учитель должен положительно оценивать творческую деятельность детей и стимулировать ее проявления не только в процессе занятий, но и во внеурочное, свободное от занятий время.

Мы можем выделить некоторые рекомендации по активизации детской творческой музыкальной деятельности:

1) музыкальная импровизация помогает эмоциональному самовыражению ребенка, поэтому не стоит волноваться, что в начале импровизационных попыток ученики не соблюдают музыкальных канонов построения мелодического рисунка, от чего появляется ощущение "музыкальной произвола". Все свободы мелодического результата компенсируются логике непосредственного музыкального ощущения, которое рождается в момент импровизации, образным мышлением ребенка, его фантазией и оправдываются неумением логично выражать свои чувства в музыкальной форме. Постепенно, в процессе усвоения музыкального языка и творческих особенностей импровизационной деятельности, мелодические рисунки станут закономерные в построении.

2) При импровизации необходимо добиваться музыкального характера, последовательности развития музыкальной интонации и художественного выразительного исполнения.

3) Для вокальной импровизации необходимо развивать вокальные способности и чистоту интонирования у детей.

4) В процессе музицирования необходимо обращать внимание учащихся на подготовленность кульминации, формировать чувство строя.

5) Не ограничивать в количественном отношении импровизационные находки детей. Желательно научить творчески работать учеников "внутренним слухом" и отбирать наиболее удачные для вокальной и инструментальной импровизации интонации. Импровизации не должны ограничиваться и во времени.

6) Стимулировать развитие способностей к варьирования, т.е. внесению в импровизацию изменений различного характера с целью усовершенствования мелодического рисунка импровизации. Благодаря варьированию ребенок на одной импровизации может наблюдать изменение характера и образа в зависимости от применения различных форм музыкальной выразительности.

7) Приветствовать стремление проанализировать, обобщить и оценить произведение или художественное творчество. Необходимо организовывать доброжелательные коллективные обсуждения результатов детского творчества, качества импровизационных деятельностей каждого ученика.

Анализ о творческих способностей детей, говорит о том, что они готовы развиваться творчески, они имеют потенциал. Единственное, от учителя зависят успехи младших школьников в творческой деятельности.