4.3. Признаки стиляпедагогического руководства (с точки зрения разных ученых)

Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

• в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

• характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

• выборе методов обучения;

• подборе средств воспитания,

• стиле педагогического общения;

• реагировании на действия на поступки детей;

• манере поведения;

• предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

• применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Для выявления индивидуальных особенностей педагогического общения (поиска стиля общения) А.А. Леонтьев предлагает следующее упражнение: Посетите с кем-либо из коллег урок незнакомого вам (и ему; ей) учителя, желательно в другой школе. Независимо друг от друга охарактеризуйте его поведение на уроке, пользуясь следующей схемой:

а) доброжелателен, держится ободряюще — недоброжелателен;

б) стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся — авторитарен, третирует их, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры себя держать, одергивает и все время держит детей под жестким контролем;

в) заинтересован, активен, выкладывается - безразличен, себе на уме;

г) откровенен, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки — думает только о престиже, носит маску, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль;

д) динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, тушит возможные конфликты — не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта;

е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными детьми — общается только сверху вниз, одинаков со всеми, не дифференцируя своего общения;

ж) может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему (конфликт) его глазами, создает у говорящего ученика чувство, что его правильно понимают, — все видит только со своей колокольни, невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают;

з) активен, все время находится в общении, держит класс в тонусе — пассивен, пускает общение на самотек.

Оцените эти стороны поведения учителя по пятибалльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. В случаях расхождения попытайтесь вместе вспомнить, какие отдельные слова, поступки и т.д. привели вас и его к тому или иному мнению. Такой анализ будет способствовать углублению теоретического осмысления проблем педагогического общения и расширению возможностей развития оптимального общения в практической педагогической деятельности.

А.К. Маркова и А.Я. Никонова рассматривают три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности - 1) содержательные, 2) динамические и 3) результативные характеристики (см. таблица 1).

1. Среди важнейших содержательных характеристик ученые указывают такие, как:

• преимущественная ориентация учителя: на процесс обучения, процесс и результаты обучения, только на результаты обучения;

• адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;

• оперативность-консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;

• рефлексивность-интуитивность.

2. Аналогично выделяются динамические характеристики.

3. Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.

Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов в процессе педагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания (результативность), а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.