Изучение мотивов научно-исследовательской работы студентов. Их условия и организация

М. М. Проскурякова

Нижневартовский государственный гуманитарный университет

Научное творчество преподавателей и студентов ВУЗов России, как отмечают ученые, необходимо для развития способностей и раскрытия талантов будущих профессионалов. [1]

Студент относится к возрастной ступени развития называемой взрослостью, которая по Э. Эриксону охарактеризована наиболее полным расцветом личности, когда в ней культивируются такие качествам как производительность, созидательность, неуспокоенность. Как отмечал А. Маслоу в этом возрасте, люди не ограничиваются удовлетворением элементарных потребностей, они стремятся достичь в своем деле высот. Г. Олпорт определял зрелость личности степенью функциональной автономии ее мотивации. Взрослый индивид здоров и продуктивен, если он превзошел ранние формы мотивации и действует вполне осознанно. Олпорт, выделил черты самореализующейся личности: интерес к внешнему миру, сильно расширенное чувство Я; теплота (сострадание, уважение) в отношении к другим; чувство фундаментальной эмоциональной безопасности (принятие себя, самоконтроль); реалистическое восприятие действительности и активность в действиях; самообъективация (самопонимание), привнесение своего внутреннего опыта в актуально переживаемую ситуацию и чувство юмора; ≪философия жизни≫, которая упорядочивает, систематизирует опыт и сообщает смысл индивидуальным поступкам.

Ведущей деятельностью в этом возрасте, как известно, становится не просто включение в производительную жизнь общества, но максимальная реализация сущностных сил человека. Речь идет о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях – физической, нравственной, интеллектуальной, профессиональной [4].

Таким образом, есть основание полагать, что студенты находятся на пути самореализации и развития в учебной, познавательной, профессиональной и научной деятельностей.

Известно что, научная деятельность готовит студентов непосредственно к профессиональной деятельности, помогает лучше справиться с периодом адаптации в период выхода на работу, а так же помогает им полностью быть готовым к труду. Это прежде всего интеллектуальная деятельность, направленная на получение и применение 106

новых знаний для решения проблем и обеспечения функционирования науки как единой системы. При этом главным является формирование научной деятельности. Однако не менее важным является вопрос о её мотивации, которая является необходимым личностно-психологическим фактором творческой деятельности студента и создается в результате возникновения противоречия между тем, что надлежит формализовать данному исследователю, чтобы претендовать на преимущества, выраженные в терминах внешней мотивации [2;3].

Для измерения мотивации научной деятельности студентов I и III курса была использована методика А. А. Вербицкого- «Самооценки мотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности».

В соответствии с целью нашего исследования в содержании методики был добавлен материал для изучения самооценке мотивов научной деятельности.

В исследовании приняли участие студенты первого и третьего курса факультета педагогики и психологии в составе 54 респондентов.

Результаты исследования представлены на двух круговых диаграммах, из анализа следует, что у испытуемых I курса мотивы находятся в следующей иерархии: профессиональная, учебная, познавательная и затем научная мотивация деятельности. Так же следует отметить, что у студентов I курса они находятся друг от друга на достаточно большой дистанции, а у студентов III курса очень близко по отношению друг к другу в следующем порядке: профессиональная, познавательная, научная и учебная деятельности. Из этого следует, что явное преобладание профессиональной деятельности поступивших и уже находящихся в выпускной группе студентов, остается неизменной, а мотивация научной деятельности меняет место в иерархии на ступень выше, что явно подчеркивает значимость и интерес студентов к ней в ходе процесса обучения.

ИССЛЕДОВАНИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В. А. Титкова

Лесосибирский педагогический институт – филиал

Сибирского федерального университета

В настоящее время проблема копинг-поведения является одной из актуальных и активно разрабатываемых в психологии. Но в детской психологии в своем большинстве этот вопрос носит характер обсуждения, нежели изучения.

Нами было проведено экспериментальное исследование копинг-стратегий у детей младшего школьного возраста. Выборка исследования представлена учащимися третьих классов в количестве 58 человек.

В ходе эксперимента детям было предложено вспомнить и нарисовать те сложные и травмировавшие их жизненные ситуации, которые когда-либо вызывали у них состояние напряжения и беспокойства, т.е. послужили источниками отрицательных переживаний. В результате анализа детских рисунков нами были выделены наиболее характерные неприятные для детей ситуации: плохие школьные отметки; травмы и опасные для жизни ситуации; потеря, болезнь, смерть животного; различные страхи; болезни, смерть и разлука с близкими людьми; проблемы с учебой; материальные утраты и нарушение покоя взрослых.

Далее, в результате опроса детей нами были выявлены стратегии, наиболее часто используемые младшими школьниками в ситуациях напряжения и беспокойства: «смотрю телевизор, слушаю музыку»; «играю во что-нибудь»; «обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное»; «мечтаю, представляю себе что-нибудь»; «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным»; «стараюсь забыть»; «прошу прощения, говорю правду»; «сплю».

Копинг-стратегия «смотрю телевизор, слушаю музыку» оказалась самым простым и доступным для респондентов способом отвлечься от проблем. Используя копинг-стратегию «играю во что-нибудь» дети прекрасно отдают себе отчет в том, что так они могут отвлечься, расслабиться, успокоиться и тем самым снизить тревогу и напряжение. Копинг-стратегия «обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное» означает, что детям в трудной ситуации важно ощущать, что те близкие люди или домашние любимцы, к которым дети привязаны, находятся рядом и могут обеспечить детям чувство комфорта, безопасности и поддержки. Стратегия «мечтаю, представляю себе что-нибудь» позволяет детям, приукрашивая свою 118

жизнь и себя, повышая чувство собственной ценности и уверенности в себе, установить контроль над окружающим миром, снизить уровень внутренней напряженности и беспокойства. Стратегия «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным» означает, что дети в негативных ситуациях стремятся не только к физическому расслаблению, но и к ограничению сенсорной информации для психического успокоения. Копинг-стратегия «сплю» используется детьми как прекрасная защита, и от внешней, и от внутренней опасности.

Затем респондентам было предложено выделить те способы, которые обычно помогают им справиться с напряжением и беспокойством. В качестве наиболее часто встречающихся эффективных стратегий преодоления, младшие школьники выделили следующие: «обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное»; «стараюсь забыть»; «рисую, пишу или читаю что-нибудь».

Анализируя полученные данные, можем отметить, что стратегия «обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное» дает возможность ребенку отреагировать на трудные ситуации через отношения привязанности. Детям важен телесный и эмоциональный контакт, благодаря ему они могут ощутить одновременно поддержку и защиту со стороны близких. Основой для стратегии «стараюсь забыть» являются механизмы подавления или вытеснения, которые дают возможность просто забыть неприятную ситуацию. Для детей, использующих данную стратегию, характерно стремление вытеснить травмирующую ситуацию из сознания. Стратегия «рисую, пишу или читаю что-нибудь» имеет в своей основе подсознательный защитный механизм компенсации. Если провинившийся ребенок садится за уроки вместо того, чтобы играть, то он получает социальное одобрение со стороны взрослых и начинает понимать, что таким способом можно не только искупить вину, но и вызвать похвалу.

Кроме того, часть респондентов отметили, что в сложных ситуациях они «бьют, ломают, швыряют вещи» (что является показателем аффективного отреагирования посредством агрессии, направленной вовне); «дразнят кого-нибудь» (проявление агрессии, направленной на других людей); «кусают ногти и ломают суставы пальцев» (аффективное отреагирование посредством агрессии, направленной на себя).

Таким образом, полученные нами диагностические результаты, позволили заключить, что младшие школьники, участвовавшие в экспериментальном исследовании, в стрессовых и неприятных ситуациях наряду с эффективными копинг-стратегиями используют и неэффективные. Следовательно, необходима дальнейшая работа по формированию у младших школьников эффективных копинг-стратегий.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент О. А. Бенькова.