43.Развитие французской психологической школы (а. Льебо, ж.Шарко, т.Рибо,п.Жане)

А.Льебо исследовал гипноз. Использовал его при лечении различных соматических и невротических заболеваний. Он рассматривал гипноз как внушенный сон. Льебо разрабатывал методы словесного внушения. Приемы постгипнотического внушения оказались весьма эффективными.

Парижскую школу возглавлял Ж.Шарко. Он изучал наследственные формы нервных болезней и неосознаваемые психические явления, а также заболевания нервной системы; он разработал ряд новых методов психотерапии (например, душ Шарко). Наиболее серьезное внимание Шарко уделял проблеме истерии. Он первый описал и исследовал различные ее проявления. Он утверждал, что гипнозу подвержены главным образом лица, склонные к истерии. Исходя из этого, Шарко впервые начал широко использовать гипноз при лечении истерии.

Основателем французской школы психологии считается Т. Рибо. Рибо разработал метод «естественного эксперимента». Это эксперимент, который ставит над человеком природа, создавая людей разного типа, с разным уровнем развити и разным уровнем психического здоровья.

Одним из наиболее значимых открытий Рибо является сформулированный им закон обратного развития памяти (закон прогрессивного расстройства памяти). Он устанавливает порядок старческого ослабления памяти, ее утраты и процесса восстановления в случае временной потери памяти. По этому закону, память утрачивается в направлении от нового к старому и от сложного к простому.

П.Жане – ученик Шарко. Он также пришел к выводу о том, что зная психические болезни, можно изучать нормальную психику. Жане разрабатывал методы исследования таких психических процессов, как восприятие, внимание, память; исследовал структуру сознания и личности, соотношение сознательного и бессознательного в содержании психики. Жане изучал элементарные формы сознания. Рудиментарное сознание представляет собой низший уровень в структуре сознания. На следующих ступенях находятся память, характер и личность.Жане выстроил трехуровневую структуру сознания: элементарные ощущения, затем память, а на ней базируется «Я», или личность. Жане также ввел в психологию понятие, как сужение поля сознания. Поле сознания - это наибольшее число простых образов, которые одновременно могут находиться в одном и том же сознании. Также Жане исследовал причину соотношении сознательного и бессознательного в человеческой психике. При этом он выстроил свою концепцию психики, которая отличалась от теории Фрейда.

44. Истоки возникновения бихевиоризма. Работы э. Торндайка.

Предметом исследования бихевиоризма является поведение.Поведение -- объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы.

Теория Торндайка

В своих экспериментах он изучал адаптацию организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящики».Эксперименты проводились на животных. Животное помещалось в ящик и оно должно было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти выход, т.е решить проблему. Помещенное в ящик животное могло выйти из него, лишь приведя в действие специальное устройство - нажав на пружину, потянув за петлю.

Поведение животных было однотипным. В дальнейшем число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше и меньше времени, чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно.

Ход опытов и результаты Торндайк изображал графически в виде кривых, где на оси абсцисс отмечались повторные пробы, а на оси ординат - затраченное время (в минутах). Полученная кривая (Торндайк назвал ее «кривой научения») дала основание утверждать, что животное действует методом «проб и ошибок», случайно находя верное решение. В действительности, утверждал Торндайк, поведение экспериментального животного есть результат слепого поиска и случайной удачи. Об этом говорило и то обстоятельство, что, сделав однажды правильное действие, животное в дальнейшем совершало много ошибок. Это рассматривалось как общая закономерность поведения. И человек, по мнению Торндайка, решает задачи в «проблемном ящике» своей жизни также, т.е. постоянно пробуя, ошибаясь и достигая успеха случайно.

В своих работах Торндайк изучал зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. Он вывел четыре основных закона научения:

1. Закон повторяемости (упражнения) -- чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее. Согласно этому закону, реакция на ситуацию связывается с этой ситуацией пропорционально частоте, силе и длительности повторения связей.

2. Закон эффекта. Он говорит о том, что из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. Позднее этот закон был модифицирован, так как оказалось, что для ребенка важен результат любой его деятельности, т.е. в конце выучиваемой реакции обязательно должно быть подкрепление, неважно - положительное или отрицательное.

3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта.

4. Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию.

Торндайк пришел к выводу о том, что обучение происходит путем проб и ошибок. В результате формируется представление о пути достижения цели, т. е. о пути решения поставленной перед испытуемым задачи.