80. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я Гальперина.

Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:

1 - создание мотивации обучаемого;

2 - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;

3 - выполнение реальных действий;

4 - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;

5 - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;

6 - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

В основу теории Гальперина было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Он считал, что развитие мышления ребенка на ранних этапах его развития непосредственно связано с предметной деятельностью, с манипулированием предметами и т. д. По мнению П. Я. Гальперина, существует четыре параметра, по которым преобразуется действие. К их числу относятся: уровень выполнения; мера обобщения; полнота фактически выполняемых операций; мера освоения. При этом первый параметр действия может находиться на трех подуровнях: действия с материальными предметами; действия в плане внешней речи; действия в уме.

Процесс формирования умственных действий имеет следующие этапы:

Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы будущего действия. Второй этап формирования умственного действия связан с его практическим освоением, которое осуществляется с использованием предметов.

Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры на реальные предметы. На четвертом этапе освоения умственного действия происходит отказ от внешней речи. На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями.

86.Деятельность Центральной психотехнической лаборатории.

Лаборатория начала работать с 1925 г. под руководством профессора Гайворовского и С.М. Вержболовича.

Ведущая роль в развитии психотехники в стране принадлежала Василейскому. Профессор Василевский исследовал также вопросы психологии детского мышления. В период 1925—1928 гг. Василевский возглавил психотехническую лабораторию в Минске. Под руководством СМ. Василейского сотрудниками лаборатории была проделана большая работа, например, в 1925 г.: психотехническое обследование выпускников Минской объединенной профтехшколы с целью выяснения значения умственной одаренности для их школьной и профессиональной успеваемости и др.В 1926 г. лабораторией были выполнены следующие работы: Исследование курсантов погран школы комсостава для выделения особой кавалерийской группы (исследовано 150 человек). Исследование круга реальных представлений и знаний (из области современности, царского строя, природы и техники) у кавалеристов дивизии (200 человек) в целях выявления профиля их обще культурно го и общежизненного развития. Исследование круга реальных Представлений и знаний в школе Погранохраны (140 человек). Исследование курсантов полковой школы дивизии (300 человек) в целях выявления связи между умственной одаренностью и пригодностью к замещению различных командных должностей др. Ряд работ профессиографического характера. Разработка психограммы шофера, кондуктора, железнодорожника (дежурного по станции), красноармейцев погранохраны, кавалеристов и т.д.

За 1927 г. лабораторией проделаны следующие исследовательские работы: анализ профодаренности учеников школ-фабзауча в целях установления профквалификации и составления профессиограммы. Методологическое (в целях профессиографии) исследование профодаренности хирургов клиник Белорусского государственного университета (исследование не закончено) и др.

Кроме того, лабораторией был сконструирован ряд тестов, из которых можно отметить следующие: тесты на наблюдательность, память и точность восприятия.

Непосредственно Василейским были адаптированы следующие тесты: тест Бурдона, тест на вставку слов, тест Эббингауна, тест умозаключения, тест на знание слов и объектов.лабораторией также сконструирован ряд оригинальных приборов, из которых можно отметить следующие: сложный экспозиционный прибор для исследования дежурного по станции, прибор для исследования мышечной памяти, прибор для измерения меткости удара идр.