64. Учение о высшей нервной деятельности и.П Павлова

И.П.Павлов создал учение о высшей нервной деятельности живых существ. Павлов доказал, что основным актом поведения является условный рефлекс. Условный рефлекс образуется на основе врожденного, безусловного. (термин введен Павловым). Им были всесторонне изучены закономерности динамики нервных процессов (торможение, иррадиация, концентрация и др.), которая обусловливает внешние проявления поведения. Наряду с условными рефлексами были выделены другие категории рефлексов (ориентировочный рефлекс, рефлекс цели, рефлекс свободы), объясняющие биологическое своеобразие жизнедеятельности.

Органы чувств Павлов трактовал как анализаторы.

Павлов изучал и другие рефлексы, в частности ориентировочный, или, как он его называл, рефлекс «Что такое?». Павлов также разработал учение о различных типах высшей нервной деятельности (темпераментах), о динамическом стереотипе как устойчивом комплексе реакций.

66.Развитие советской психотехники и педологии.

Развитие советской психотехники

Термин « психотехника» предложил в 1903 г. Штерн. Основателем ее считается Г.Мюнстерберг. Диапазон решаемых ею задач был достаточно широк: профотбор и профконсультации, профессиональное обучение, борьба с профессиональным утомлением и травматизмом, психогигиена и психотерапия, создание психологически обоснованных конструкций машин и оборудования.

Развитие советской педологии

В России истоки педологического движения восходят к началу ХХ в. и представлены работами А.П. Нечаева, Г.И. Россолимо, А.Ф. Лазурского, Н.Е. Румянцева, И.А. Сикорского. В центре их внимания был ребенок в его индивидуальном своеобразии. После Октябрьской революции педология обретает благоприятную почву для развития: новое общество поставило задачу - сформировать нового человека. Особенно острое звучание вопрос о воспитании нового типа личности, человека-строителя социализма. Одновременно это была борьба за человека: или признание его личностных и гражданских прав и свобод. Педология приобретает характер комплексного знания о человеке. I-й съезд по педологии, состоявшийся в конце 1927 - начале 1928 г. в Москве. Знание личности ребенка, законов ее развития и воспитания рассматривалось в качестве основания эффективного педагогического процесса.

61.Теория морального развития( л. Колберг)

Л. Колберг выделил 3 уровня развития моральных суждений.

1. Преконвенциональный (доморальный).

2. Конвенциональный.

3. Постконвенциональный (автономной морали).

1. Первый уровень сугубо эгоцентричен. Моральность или неморальность суждений ребенка основывается на принципе выгоды: хорошо то, что доставляет удовольствие (одобрение); плохо то, что причиняет неудовольствие (наказание). Их поведение определяется в основном стремлением избежать наказания. Все дошкольники и большинство семилетних детей (около 70 %) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень морального сознания сохраняется и позже.

2. Многие дети к 13 годам находятся на уровне групповой идентичности, когда реальность поступка оценивается в зависимости от точки зрения референтной группы ребенка. Они решают моральные проблемы на 2 уровне (конвенциональном). Этот уровень недостижим для тех детей, у которых еще не стала складываться способность к гипотетико-дедуктивному мышлению, являющемуся, согласно Ж. Пиаже, высшей стадией развития интеллекта.

3. Развитие высшего уровня (автономной морали) связано с развитием интеллекта, логического мышления. По данным Л. Колберга, только 10 % подростков поднимается до 3-го уровня автономной морали. Этот уровень соответствует одновременной выраженности индивидуально-личностных и общечеловеческого уровня идентичности. Даже у взрослых может не быть автономной морали.

Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта.

Стадии нравственного развития ребёнка по Кольбергу:

1) Моральное развитие детей осуществляется по определённым стадиям;

2) Каждая стадия характеризуется качественными различиями;

3) Стадии идут в определённой последовательности, так что ни одна стадия не может быть пропущена, и не существует обратного движения;

3) Качественные особенности стадии - это доминирующая характеристика морального развития ребёнка в данный период, при этом ребёнок может демонстрировать понимание морали соответственно уже пройденным стадиям и порой переходить в своём понимании на следующую, более высокую стадию (но не дальше). Переход ребёнка на более высокую стадию невозможен без поощрения, обучения или практики. Более того, дети склонны задействовать высшую из достигнутых к настоящему времени стадий.

Шесть стадий морального развития по Л. Кольбергу:

Уровень-1: Доморальный уровень

Стадия-1 Ориентация на порицания и поощрения (сам результат поведения определяет, правильным ли оно было)

Стадия-2 Простой инструментальный гедонизм (удовлетворение собственных потребностей определяет, что является хорошим)

Уровень-2: Мораль конвенциональной ролевой конформности

Стадия-3 Ориентация «хороший мальчик - милая девочка» (что нравится другим, то и хорошо)

Стадия-4 Мораль долженствования (поддержание закона и порядка, выполнение долга - это хорошо)

Уровень-3: Уровень собственных моральных принципов

Стадия-5 Мораль соглашения и демократического закона (общественные ценности и права человека определяют, что хорошо, а что плохо)

Стадия-6 Мораль, основанная на индивидуальных принципах совести (что хорошо, а что плохо, определяется индивидуальной философией в соответствии с универсальными принципами)

Критики считали, что Лоуренс Колберг не учёл в своих стадиях различия между девочками и мальчиками, а также культур, где сильна ориентация на мнение группы (а не на развитие индивидуума).