
- •1. Методологические принципы отечественной психологии и их характеристика
- •1. Принцип психофизического единства
- •2. Принцип единства знания и переживания
- •1) Пред-механистический детерминизм:
- •4. Принцип развития
- •4. Принцип единства сознания и деятельности
- •2. Принцип системности в психологии: история его разработки и современное состояние.
- •3. Основные методы эмпирического психологического исследования. Типы (источники) эмпирических данных в психологии.
- •1. Основные методы эмпирического психологического исследования
- •2. Типы эмпирических данных в психологии (р. Кэттелл)
- •4. Критерии психологической причинности. Эксперимент как средство проверки каузальных гипотез. Основные виды экспериментальных планов.
- •1. Планы для одной независимой переменной
- •2 Планы для одной независимой переменной и нескольких групп
- •3. Факторные планы
- •5. Эксперимент, квазиэксперимент и корреляционное исследование в психологии: проверяемые гипотезы и особенности планирования.
- •2. Квазиэксперимент
- •3. Корреляционное исследование
- •6. Специфика использования метода беседы в психологическом исследовании.
- •7. Метод наблюдения (виды, достоинства и ограничения, особенности использования).
- •8. Экспериментальные исследования продуктивного мышления (дискуссия к. Дункер vs о. Зельц).
- •8. Экспериментальные исследования продуктивного мышления (дискуссия к. Дункер vs о. Зельц).
- •9. Экспериментальные исследования уровня притязаний
- •11. Репрезентативность и виды тестовых норм. Виды стандартных шкал.
- •12. Основные положения irt, модель Раша, двух- и трехпараметрическая модели.
- •13. Достоверность: понятие достоверности, шкалы лжи, достоверность на уровне методики и на уровне протокола. Компьютерный контроль достоверности.
- •Установка на согласие
- •14. Анализ тестовых заданий в классической психометрической теории.
- •Классическая теория теста (психометрическая теория)
- •15. Периодизация истории психологии и ее различные основания. Основные этапы развития предмета психологического познания.
- •Хронология этапов развития психологии по а.Н. Ждан5;6
- •16. Основные концепции души в античной психологии.
- •17. Развитие психологии в философии Нового времени: рационализм и эмпиризм.
- •Роль в.Вундта как ученого и организатора психологической науки.
- •Открытый кризис в психологии начала XX века и его анализ л.С. Выготским.
- •Основные направления психологии хх века.
- •2 Версия
- •Основные этапы развития и теоретические направления российской психологии хх в.
- •Общая характеристика ощущений. Психофизика ощущений.
- •Классификация ощущений
- •(Измерение порогов чувствительности и шкалирование Основные психофизические законы г. Фехнера и с. Стивенса.
- •Психофизика
- •Типы шкал
- •Закон Фехнера. Процедура вывода
- •Закон Стивенса. Процедура вывода.
- •Восприятие. Основные теории восприятия.
- •Общая характеристика внимания. Основные виды и свойства внимания
- •Проблема внимания. Теории и модели внимания.
- •26. Общие представления о памяти. Виды и свойства памяти.
- •Общие представления о памяти. Анализ видов и свойств памяти. Закономерности функционирования памяти человека.
- •Организация процессов памяти. Анализ основных теорий и моделей памяти.
- •Понятие мышления в психологии. Мышление в широком и узком смыслах.
- •Виды мышления в различных классификациях.
- •Исследования мышления в основных психологических школах.
- •35.Эмпирические исследования мышления в различных психологических школах.
- •Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.
- •Воображение и креативность. Их взаимосвязь. Функции и диагностика воображения.
- •Воображение и творческое мышление, их взаимосвязь.
- •Классификация процессов воображения
- •Механизмы воображения
- •Развитие воображения у детей
- •Функции воображения
- •Понятие «личность» в соотношении с понятиями «индивид», «субъект», «я», «индивидуальность».
- •Ананьев…
- •Предмет, принципы и методы исследований в психологии личности.
- •Характеристика проблемы личности в отечественной психологии (с.Л. Рубинштейн, а.Н. Леонтьев, б.Г. Ананьев
- •1) Московская школа:
- •2) Петербургская школа:
- •3) Грузинская школа:
- •4) Пермская школа
- •Психоаналитические теории личности (з. Фрейд, а. Адлер, к.Г. Юнг, э. Фромм, к. Хорни)
- •Проблема личности в гуманистической психологии (а. Маслоу, к. Роджерс).
- •Способы поведения, ведущие к самоактуализации
- •Экзистенциальная психология личности (ж.-п. Сартр, л. Бинсвангер, в. Франкл, а. Лэнгле).
- •Мир внутренней жизни человека (в.Д. Шадриков).
- •Эмоции и чувства: понятие, функции, виды. Эмоциональная регуляция деятельности.
- •Сознание: понятие, функции, структура. Развитие самосознания в онтогенезе.
- •Общая характеристика воли. Развитие произвольности и воли в онтогенезе.
- •Структура темперамента и его типологические различия.
- •Структурные модели характера. Акцентуации, аномалии и зрелость характера.
- •1. Экстравертные рациональные типы:
- •2. Экстравертные иррациональные типы:
- •1. Интровертные рациональные типы
- •2. Интровертные иррациональные типы:
- •Понятие способностей в психологии (в.Н. Дружинин, м.А. Холодная, в.Д. Шадриков). Структура и развитие способностей (в.Д. Шадриков).
- •Основные характеристики педагогической психологии. Структура, предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина. Типы ориентировочной основы действия. Общая характеристика типов оод.
- •52. Связь обучения и развития. Движущие силы психического развития. Развивающее обучение по системе л.В. Занкова и по системе в.В. Давыдова.
- •Психология учебной деятельности. Средства, способы, продукт учебной деятельности. Структура учебной деятельности.
- •Предмет и методы психологии развития и возрастной психологии. История становления психологии развития и ее актуальные проблемы.
- •55. Психоаналитическая точка зрения на развитие человека: сущность, основные положения, периодизация, преимущества и ограничения (з. Фрейд, э. Эриксон).
- •56.Когнитивно-генетический подход ж. Пиаже к психическому развитию ребенка: сущность, основные положения, преимущества и критика
- •Проблемы развития, возраста и возрастной периодизации в отечественной психологии.
- •Проблема возрастного развития
- •Периоды и стадии детского развития по д.Б.Эльконину
- •Особенности психического развития в эпоху раннего детства(характеристика периодов новорожденности, младенческого ираннего возраста).
- •Особенности психического развития в эпоху детства (периоды дошкольного и младшего школьного возраста).
- •Особенности психического развития в подростковом и юношеском возрастах.
- •Особенности психического развития в периоды взрослости и старости.
- •Предмет и методы социальной психологии.
- •Вербальная и невербальная коммуникация: определения, функции, основные концепции и модели.
- •Социальное взаимодействие. Кооперация и конкуренция. Помогающее поведение.
- •Социальное познание. Особенности восприятия человека человеком. Механизмы и эффекты восприятия.
- •Динамические процессы в малой группе.
- •Основные подходы к исследованию межгрупповых отношений.
- •Основные теоретические подходы в клинической психологии.
- •История вопроса о локализации психических процессов. Основные положения теории системно-динамической локализации высших психических функций.
- •Основные нейропсихологические синдромы нарушения высших психических функций.
- •О синдроме лобной «динамической» афазии
- •Патопсихология как раздел клинической психологии. Основные понятия отечественной патопсихологии. Нарушения мышления при психических заболеваниях.
- •Объект, предмет, методы отечественной патопсихологии (в сопоставлении с предметом и методами психиатрии), предпосылки возникновения дисциплины.
- •Теоретические основы отечественной патопсихологии.
- •Три аспекта нарушений психической деятельности по б.В.Зейгарник.
- •Психосоматика как раздел клинической психологии. Гипотеза психосоматической специфичности. Специфические и неспецифические подходы в психосоматике.
- •Аномалии психического развития в детском возрасте. Основные понятия, теоретические проблемы. Классификация видов дизонтогенеза по в.В. Лебединскому.
- •Психологические признаки труда. Психические регуляторы труда.
- •II. Образ субъекта:
- •III. Образ субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений:
- •Проблема генеза мотивов и целей профессиональной деятельности.
- •Классификация профессий, факторы, образующие ситуацию выбора профессии (е.А.Климов)
- •1 Ярус. Тип профессии (разновидность предметных, объектных систем):
- •2 Ярус. Классы профессий по признаку целей деятельности:
- •3 Ярус. Отделы профессий. По признаку основных орудий, средств труда. (в чистом виде
- •4 Ярус. Группы профессий. По условиям труда.
8. Экспериментальные исследования продуктивного мышления (дискуссия к. Дункер vs о. Зельц).
Отто Зельц, принадлежащий к Вюрцбургской школе, предложил модель продуктивного мышления, в которой задача представляет собой неразрешенный проблемный комплекс - "схематически антиципирующий комплекс" - представляющий собой отношения между объектами, между условиями задачи и целью. При этом искомое решение является более или менее неопределенной частью этого комплекса, но оно с самого начала находится в определенных абстрактных и заданных отношениях с остальной, уже фиксированной частью комплекса. Для любого вида задач характерна тенденция к детерминированной актуализации ранее применявшихся и усвоенных средств (то есть по сути, задача может быть решена только в том случае, если подходящий способ ее решения уже усвоен человеком ранее, и он актуализирует его в процессе решения текущей задачи; актуализация детерминирована целью).
Карл Дункер, гештальтпсихолог, критикуя Зельца, говорит о том, что:
Если задача не имеет таких стереотипных связей, которые можно было бы приложить к конкретным обстоятельствам, то схема Зельца работать не будет.
В ряде задач, названных дункеровскими, при решении задачи цель как определенный образ будущего, детализированный и конкретный, отсутствует, так как решение не выбрано, а ведь именно оно и является целью. Цель, сформулированная исходя из условий задачи ("необходимо неинвазивно воздействовать на опухоль лучами так, чтобы не затронуть здоровые ткани"), является слишком общей, недостаточно привязанной к ситуации и не может направить поиск решения, детерминировать его, в связи с чем антиципирующий комплекс Зельца оказывается разрушен.
Зельц не показывает главного - каким образом общий метод решения возникает из частных условий, прежде чем будут поняты те функциональные связи, которые для данного случая являются существенными (то есть прежде чем из всего многообразия свойств проблемной ситуации будут выделены именно те, которые напрямую связаны с решением проблемы)?
Сам Дункер предлагает другую концепцию. С его точки зрения, для решения задачи актуализация в сознании общего плана действий не является обязательной (более того, она представляет из себя отдельную мыслительную задачу, не являющуюся частью процесса решения). Согласно Дункеру, решение задачи неразрывно связано с функциональным значением. Оно вытекает из понимания ситуации. Понять что-либо означает приобрести гештальт или увидеть функциональное место его в гештальте. Функциональное значение может быть легко описано с помощью формулировки "слишком ...". Например, обезьяна, которая не может дотянуться до банана из клетки, понимая ситуацию (через инсайт), осознает, что ее руки слишком коротки, чтобы дотянуться до банана. Это осознание направляет ее на поиск решения - поиск чего-то более длинного (функциональное решение, т.е. выделенное по принципу "благодаря чему"), и затем эта задача разрешается уже в условиях конкретной ситуации, в которой она находится, - это абстрактное более длинное конкретизируется в форме доступного ей предмета - палки.
Таким образом Дункер смог описать, как именно метод решения возникает из частных условий проблемной ситуации. Согласно Дункеру, процесс решения задачи протекает следующим образом:
Сначала нужно понять проблемную ситуацию, то есть её внутренние связи; воспринять её как целое, заключающее в себе некий конфликт (например: обезьяна понимает, что её конечности слишком коротки, чтобы достать банан). «Понять что-либо означает приобрести гештальт или увидеть функциональное место его в гештальте».
Из этого следует «функциональное значение» решения; оно (значение) «находится на основе внутренних и очевидных связей с условиями проблемной ситуации» (например: необходим длинный предмет).
Потом функциональное значение решения конкретизируется, воплощается в определённое решение (например: палка). «Понять какое-либо решение как решение — это значит понять его как воплощение его функционального значения».
В процессе решения можно отличить друг от друга "хорошие" и "глупые" ошибки (в келеровском смысле): при умных, осмысленных ошибках правильно намечается хотя бы общее функциональное значение, лишь конкретное воплощение оказывается непригодным (например, обезьяна ставит под высоко висящей приманкой ящик на ребро, потому что он таким образом оказывается ближе к цели; конечно, приближение достигается за счет устойчивости). При "глупой" же ошибке обычно слепо осуществляется внешний вид ранее выполненного или виденного решения без понимания функционального значения. (Например, обезьяна прыгает вверх с ящика, но приманка висит не над ящиком, а совсем в другом месте).
Функциональное значение решения не является абстрактным, то есть общим для разных конкретных задач; «оно всецело возникает из данной проблемной ситуации». Это доказывается тем, что при решении двух разных задач, имеющих общее функциональное значение решения, решение первой нисколько не помогает испытуемым при решении следующей за ней задачи, даже если они решают их подряд.
Процесс решения представляет собой развитие проблемы. Функциональное значение решения есть определенное преобразование первоначальной проблемы. И каждое новое свойство будущего решения, которое принимает в себя по ходу решения задачи функциональное значение, превращает функциональное значение в новую, более точно и определённо поставленную проблему. При этом «процесс решения лишь постепенно проникает в специальные условия и возможности данной ситуации»; каждое последующее преобразование задачи учитывает всё больше особенностей конкретной ситуации. «Я резюмирую. Конечная форма определённого решения в типическом случае достигается путём, ведущим через промежуточные фазы, из которых каждая обладает в отношении к предыдущим фазам характером решения, а в отношении к последующим — характером проблемы».
Практические задачи
Следует привести несколько примеров практических задач Дункера и функциональных значений их решений.
Задача: «Предположим, что металлический шар падает на твёрдую металлическую поверхность. Известно, что после удара он подпрыгнет; этот факт обусловлен плоской деформацией шара при соприкосновении его с поверхностью. Упругие силы шара заставляют его принять прежнюю форму, что и вызывает его отталкивание (вспомните резиновый мяч). Вам нужно доказать наличие плоскостной деформации и найти способ, который мог бы не только показать наличие этого факта, но также форму и величину деформации».
Функциональное значение решения: «Функциональное значение наилучшего решения состоит в том, что находится третье, промежуточное, вещество, которым шар или поверхность окрашивается на месте предполагаемой деформации; оно наносится достаточно тонким слоем и легко оставляет след, что не изменяет условий задачи; кроме того, оно не обладает упругостью и поэтому сохраняет отпечаток круга».
Задача. В другом эксперименте Дункер зачитывал испытуемым отрывок из «Гекльберри Финна» Марка Твена, в котором рассказывается, как Гекльберри Финн однажды переоделся в платье девочки; женщина, в доме которой он оказался, подозревает, что перед ней мальчик. Дункер предлагал испытуемым поставить себя на место этой женщины и придумать, как проверить свои подозрения.
«Функциональное значение решения заключается в следующем: поставить его [Гека] в типичные условия, при которых оба пола ведут себя по-разному; поставить его в необычные условия, когда предварительная подготовка окажется бесполезной или когда ситуация вызовет в нём мальчишеские привычки».
Задача: «Надо найти прием для уничтожения неоперируемой опухоли желудка такими лучами, которые при достаточной интенсивности разрушают органические ткани, при этом окружающие опухоль здоровые части тела не должны быть разрушены».
Функциональные значения решений, предложенные Дункеру испытуемыми в ходе экспериментов:
1) устранить контакт между лучами и здоровыми тканями (одно из конкретных воплощений этого — послать лучи через пищевод);
2) понизить чувствительность здоровых тканей (например, с помощью инъекции);
3) понизить интенсивность лучей на пути через здоровые ткани (например, послать с разных сторон несколько слабых лучей, пересекающихся на опухоли). Последнее функциональное решение в указанном конкретном воплощении является наилучшим решением задачи; первые два неосуществимы на практике.