Особенности развития познавательной сферы

Внимание – произвольное (сознательное, контролируемое, устойчивое, развиты распределяемость и переключаемость), при этом основная нагрузка ложится на зрительный анализатор (считывание с губ, фиксация мимики лица, движений головы, жестов и т.п.). Произвольное внимание формируется на 3-4 года позже, чем у здоровых детей, что связано с отставанием в развитии речи.

Ощущения и восприятие – активны, обусловлены прошлым опытом, предметны, целостны, константны, осмысленны.

Зрительное восприятие выполняет компенсаторную функцию, при этом у глухих детей преобладает аналитический тип восприятия. Трудности в восприятии и понимании вызывают необычные ракурсы предметов, их изображенное движение, перспективные изменения, контурный рисунок, «загораживание» одного предмета другим.

Кинестетические ощущения и восприятие отстают в развитии, двигательная чувствительность снижена. Из всех видов кожной чувствительности наибольшее значение имеют вибрационные ощущения. Они позволяют судить об удаленных явлениях, более успешно овладевать речью (ее темпом, ритмом, ударениями), контролировать собственное произношение. Осязание отстает в развитии, но является важным компонентом познавательной деятельности глухих детей. Требует активного использования прошлого опыта, правильной организации процесса обследования предметного мира.

Таким образом, у детей с нарушенным слухом ощущения и восприятие развиваются асинхронно, при этом более высокого уровня развития достигают зрительное восприятие, вибрационная чувствительность и остаются недоразвитыми двигательная чувствительность и осязание.

Речь – имеет сложную структуру. Различают:

1) дактильную речь - кинетическая форма словесной речи, соответствует письменной речи, движения рук обозначают буквы (дактилемы), используется с дошкольного возраста;

2) жестовую речь - вторичная знаковая система, где эквивалентами слов являются жесты; выделяют русскую жестовую речь (общение при помощи средств русского жестового языка) и калькирующую (этот вид языка калькирует лингвистическую структуру словесного языка). Жестовая речь (жесто-мимическая) значительно проще словесной речи и принципиально отличается от нее. С помощью жестовой речи нельзя передать такие общие понятия, как «бытие», «материя», «истина» и др.

Память – образная память глухих детей отстает в развитии, при этом образы предметов менее организованы и хуже сохраняются, чем у нормальных детей. Словесная память также отстает в развитии, что связано с запаздыванием в развитии словесной речи. Глухие дети лучше запоминают существительные, обозначающие предметы, и значительно хуже – глаголы и прилагательные. Они не могут передать содержание текста своими словами и воспроизводят его дословно.

Мышление – наиболее специфично из всех познавательных процессов. Нарушение слуха, по мнению Т.В. Розановой, не является препятствием для развития его основных стадий: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. На первой стадии формируются наглядно-действенные обобщения, которые служат предпосылкой для осознанного овладения любым видом речи (жестовой или словесной). При этом глухие дети, по сравнению с нормальными детьми, выполняют задания в 4 раза дольше и после в 3 раза большего числа показов. Поскольку наглядные формы мышления доминируют над понятийными, то глухие дети надолго «застревают» на стадии наглядно-образного мышления. Его полноценное развитие служит фундаментом для развития словесно-логического мышления, переход к которому осуществляется поздно и завершается примерно к 17 годам.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

1. Нарушение словесного общения частично изолирует глухого ребенка от окружающих его говорящих людей, что создает определенные трудности в усвоении социального опыта.

2. Недоступность восприятия выразительной стороны устной речи и музыки приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, упрощению межличностных отношений.

3. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений.

социальный опыт

эмоциональная сфера

межличностные отношения

Важным фактором, влияющим на развитие личности, эмоциональной сферы аномального ребенка, является наличие или отсутствие слуха у его родителей.

глухие дети, имеющие
	глухих родителей	слышащих родителей
Дошколь- ники Младшие школьники Подростки	не отличаются по эмоциональным проявлениям и числу интеллек-туальных эмоций от детей «нормы» более общительны (62%), более любознательны (65%), стремятся быть лидером, доминировать в группе сверстников (45%, для сравнения, только 30% здоровых детей хотели бы быть лидером) имеют более адекватную самооценку, более точное представление о себе, своих возможностях и способностях	наблюдается бедность, примитивность эмоциональных реакций, в т.ч. меньшее их количество и разнообразие менее общительны (60%), менее любознательны (45%), более стеснительны, стремятся к уединению, лидерские качества готовы проявить 5% детей

Причины обозначенных выше различий: на начальных этапах развития глухого ребенка его слышащие родители

• не могут вызвать малыша на эмоциональное общение,

• хуже понимают его желания и потребности,

• активно опекают своего ребенка, неохотно предоставляют ему свободу и самостоятельность.

Данная позиция усиливает зависимость глухих детей от взрослых, формирует у них такие негативные личностные черты, как ригидность, импульсивность, эгоцентричность, внушаемость. У детей возникают трудности с развитием внутреннего контроля за своими эмоциями и поведением, замедляется формирование социальной зрелости. Также наблюдаются значительные трудности в понимании эмоций других людей, их оттенков.

Формирование высших социальных чувств также связано с большими проблемами. Первоначально у глухого ребенка проявляются органические чувствования (голода, жажды, боли и т.д.). Развитие собственно высших чувств на первых этапах онтогенеза зависит от узкого окружения – семьи. Этот процесс обеднен, поскольку отсутствует эмоциональное воздействие мира звуков (музыка, ласковый голос, колыбельная матери), а в дальнейшем и собственная словесная речь. Жестовая речь позволяет выразить чувства утрированно (экспрессивно), примитивно, неоднозначно, что приводит к недоразумениям и ссорам.

Своеобразие эмоциональных состояний позволяет характеризовать чувства глухих детей (дошкольников и младших школьников) как аффективные, при этом доминируют отрицательные эмоции. Например, глухие школьники часто воспринимают требовательного учителя как «злого», «плохого», а их установка только на высшую оценку вызывает бурный протест против более низкой и чувство зависти по отношению к тем одноклассникам, чья работа оценена учителем выше. Причина – большая затрата сил при выполнении заданий и трудности понимания допущенных ошибок.

Отсутствие словесной речи обедняет моральные чувства глухого ребенка, но под воздействием систематического воспитания и жизненного опыта он может стать высоко нравственным человеком. Например, к старшему школьному возрасту у глухих детей развиваются чувства привязанности, симпатии, признательности, трудолюбия (особенно по отношению к бытовому труду), товарищества, дружбы, любви. Старшие школьники стремятся опекать младших, особенно девочки. В общении со здоровыми детьми глухие дети проявляют чувства застенчивости и стеснительности.

В ситуации неадекватного обучения и воспитания данный дефицитарный тип развития личности проявляется в преобладании пониженного настроения, астенических чертах, ипохондрии, аутизации, невротизации. В целом личностное и эмоционально-волевое развитие глухого ребенка, по сравнению со здоровым, отстает на 2 года и более.