
- •1. Эксперимент в психологии. Структура эксперимента. Отличие эксперимента от остальных видов эмпирических исследований
- •2. Стадии исследовательского процесса
- •3. Проверяемая гипотеза
- •4. Нуль-гипотеза
- •5. Наблюдения в психологических исследованиях
- •6. Понятие валидности. Виды валидности
- •7. Внутренняя валидность
- •8. Внешняя валидность
- •9. Конструктивная валидность
- •10. Корреляционные исследования и их особенности
- •11. Коэффициент корреляции и его интерпретация. Матрица корреляций
- •12. Измерительные шкалы
- •13. Свойства измерительных шкал
- •14. Шкала наименований
- •15. Шкала порядка
- •16. Шкала интервалов
- •17. Шкала равных отношений
- •18. Процедуры субъективного шкалирования
- •19. Надежность теста
- •20. Независимые переменные
- •22. Контрольные переменные
- •23. Нулевой результат и его причины Эксперимент
- •24. Экспериментальная и контрольная группы
- •25. Смешение
- •26. Экспериментальные схемы
- •27. Межгрупповая экспериментальная схема
- •28. Интраиндивидуальная экспериментальная схема
- •29. Способы распределения испытуемых по группам
- •30. Уравнивание. Латинский квадрат
- •31. Сложные экспериментальные схемы. Главные эффекты и взаимодействие
- •32. Особенности экспериментов с небольшим количеством испытуемых
- •33. Особенности квази-экспериментов
- •34. Ошибки и проблемы в экспериментальных исследованиях (ответ есть в лекциях)
- •1. Проблемы и ошибки в экспериментальных исследованиях Ошибки, происходЯщие от уЧастиЯ испытуемого
- •2. Ошибки, происходЯщие от уЧастиЯ экспериментатора
- •35. Этика в психологических исследованиях
- •36. Структура отчёта об экспериментальном исследовании
- •1. 0Бщие положения.
- •2. Структурные элементы отчета:
- •3. Требования к содержанию структурных элементов отчета.
- •37. Проблемы интерпретации данных. Потолочный эффект
- •38. Проблемы интерпретации данных. Регрессия к среднему (или возврат к средней величине)
- •39. Надёжность эксперимента. Повторение эксперимента (простое, систематическое, концептуальное)
- •40. Логика проверки гипотез
27. Межгрупповая экспериментальная схема
Существенным условием планирования является способ образования групп. Наиболее строгий критерий требует рандомизации, или случайного порядка образования групп, когда из имеющейся или потенциальной выборки людей попадание в каждую группу основывается на применении последовательности случайных чисел (например, по соответствующим таблицам). Различия между субъектами и неравенство между группами – основной источник угроз внутренней валидности при межгрупповых схемах. Подбор групп с большим числом участников проблемы неравенства групп не решает, так как и при рандомизированном порядке отбора в разных группах могут оказаться «похожие» по тому или иному свойству люди: например, в одну группу случайно попали наиболее способные и трудолюбивые ученики, в другой оказались наименее способные или лентяи. Это случайно сложившееся неравенство групп может как скрыть, так и усилить экспериментальный эффект.
Предварительное тестирование лишь частично решает эту проблему путем учета исходного уровня интересующей исследователя переменной, поскольку неэквивалентность групп может быть скрыта в неизмеренных переменных, но влияющих на изучаемый базисный процесс.
Соответствующий «истинный» экспериментальный план в книге Дж. Кэмпбелла представлен как план с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой. Он имеет вид схемы 9.1 или 9.2.
При достаточно хорошем контроле угроз внутренней валидности такой план сравнения ЗП – при наличии экспериментальной и контрольной групп – может иметь недостаточную внешнюю валидность.
Например, Как отмечалось, при измерении установок тесты содержат столько необычных или «враждебных» утверждений, что само предварительное тестирование (измерение О1 и О3) влияет на убеждения личности и изменяет ее сензитивность в отношении социальных проблем, имеющих этнический подтекст.
Р. Соломон – один из авторов, специально анализировавший подобного рода эффекты тестирования [32], показал, например, что предварительное тестирование повышало успешность экспериментального обучения чтению. Эффект вводимого Х-воздействия для группы, не подвергнутой сенсибилизации посредством тестирования, может быть иным или не столь сильным. Таким образом, обобщение зависимости между уровнями экспериментального фактора (X) и показателями ЗП (тестирования О) может быть ошибочным при переносе ее на обычные группы. Цели специального контроля эффекта тестирования служит план Соломона, схема которого включает сравнение четырех групп: двух экспериментальных и двух контрольных, а удвоение их числа связано с введением фактора «наличие или отсутствие предварительного тестирования» (схема 9.3).
Более простым вариантом является план с контрольной группой и измерением показателей ЗП только после Х-воздействия (или путем сравнения действия разных уровней НП), представленный на схеме 9.4. Именно он рассматривается в качестве общей основы межгрупповых схем сравнений основных результатов действия экспериментальных факторов.