Вопросы для самопроверки

1. Какие научные школы и направления в наибольшей степени способствовали становлению педагогической психологии как самостоятельной области знания?

2. Дайте оценку вкладу русских психологов в становление педагогической психологии как самостоятельной науки.

3. Каковы основные этапы развития педагогической психологии и хронологические рамки этих этапов?

4. Какие методы исследования использует педагогическая психология?

5. Что общего и чем отличаются психологическое консультирование и психологическая коррекция?

Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя

1 . Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности

2. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса

3.Психологические требования к личности учителя

4.Проблемы педагогического общения. Педагогический такт

5. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности

6. Психологические особенности педагогического коллектива

1. Понятие педагогической деятельности. Структура

педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность выступает в роли объекта исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психологическое одержание педагогической деятельности определяется рядом социальных и социально-психологических факторов. К социальным факторам относятся место и функции учителя в обществе, требования общества к учителю. В группу социально-психологических факторов входят социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственные ожидания и установки в сфере его педагогической деятельности.

В структуре педагогической деятельности выделяют три основных компонента:

• конструктивный;

• организаторский;

• коммуникативный.

Проанализируем содержание каждого из указанных выше элементов структуры педагогической деятельности. Сначала рассмотрим конструктивный компонент. В работе учителя важная роль отведена конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации,

оптимизации и интенсификации процесса обучения также выступает как неотъемлемая часть конструктивной деятельности учителя. Следующим структурным компонентом педагогической деятельности является организаторский компонент. Несомненно, что важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, которая образует единство с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, обязательно должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями, усваивать их.

Организаторский компонент включает в себя три основные составляющие: организацию своего изложения; организацию своего поведения на уроке; организацию деятельности детей; постоянную активизацию их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал необходимый для урока учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний и формирования умений и навыков у школьников не произойдет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры педагогической деятельности. Третьей структурной единицей является коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности, а также эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Таблица 2.1

Структура педагогической деятельности

Компоненты педагогической деятельности	В чем реализуется данный компонент	Итоговое воплощение компонента
Конструктивный	Подготовка уроков, внеклассным мероприятий, поиск путей активизации, оптимизации и интенсификации процессов обучения	Подбор учебного материала, разработка конспекта урока, план внеклассного мероприятия
Организаторский	©рпшизсэдинг изложения учебного материала; организацию поведения учителя на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сфе-	Полноценное усвоение знаний, формирования умений и навыков у школьников
Коммуникативный	ратановление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями	Психологический контакт в процессе учебнй деятельности, эмоциональное благополучие учащихся в процессе обучения

В педагогической психологии выделяют пять типов эмоциональных отношения учителя к учащимся: эмоционально-положительный активный,

эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный. Исследованиями установлено, что взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев соответствуют тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение учителя. Например, у педагога эмоционально-неуравновешенного, который к тому же может быть как подозрителен и отрицательно настроен по отношению к учащимся, так и сентиментален, и необоснованно поощряет учеников, класс бывает нервозным, неровным в межличностных отношениях друг к другу.

Коммуникативная сторона педагогической деятельности ярко проявляется во всех без исключения элементах педагогического процесса. Осуществление индивидуального подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть индивидуальные особенности личности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответствующим образом реагировать на них. Например, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в результатах обучения.

А. И. Щербаков, кроме изложенных ранее компонентов структуры педагогической деятельности, выделяет ряд психологических функций педагогической деятельности:

• информационная функция (владение материалом и искусством его подачи);

• развивающая (управление развитием личности школьника в целом);

• ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы);

• мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности);

• исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести психолого-педагогический эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).