3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
Педагогическая психология, как и любая другая наука, имеет определенную структуру, в состав которой входят следующие разделы:
психология воспитания и самовоспитания;
психология учения;
психология обучения;
психология педагогической деятельности и личности учителя. Воспитание и обучение в той или иной мере является предметом исследования различных наук: философии, социологии, истории, педагогики и психологии. Философия занимается анализом вопросов воспитания с точки зрения становления в человеке собственно человеческих черт. В социологических исследованиях образования отражены структура и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, которые осуществляют воспитательные и обучающие функции, являясь при этом неотъемлемой частью самой системы образования.
Исторические аспекты проблемы образования рассматривают, как происходит становление и преобразование учебно-воспитательных институтов, а также цели, содержание и методы обучения и воспитания в различные исторические эпохи. Однако, несомненно, теснее всего с проблематикой обучения и воспитания связаны именно педагогика и психология.
Действительно, педагогика подвергает анализу цели и задачи обучения и воспитания детей, их средства и методы, а также способы их реализации на практике. Наряду с этим в предмет педагогических исследований обязательно входит и общее актуальное содержание образования. Но все вопросы, которые оказываются связанными с личностью ученика, индивидуальными психологическими особенностями учителя, взаимоотношениями между педагогом и ребенком, являются предметом основательного, специального, внимательного и детального рассмотрения только психологии. Психологическим основанием педагогического процесса являются: теории личности; теория деятельности; возрастная психология; теории научения; психология познавательных процессов (когнитивная психология, гештальтпсихология, психология речи); психология индивидуальных различий (темперамент, характер, способности); социальная психология коллективов, общения и личности; инженерная психология (взаимодействие человека с ТСО, ЭВМ); культурно-историческая теория; системный подход в психологии; нейропсихология; психодиагностика; сравнительная психология; гуманистическая психология; психотерапия (см. рис 1.1).
А.В. Петровским были сформулированы следующие задачи по психологическому обеспечению педагогического процесса:
Обеспечить опережение педагогической практики в психологическом исследовании, поиск нового.
Учитывая факт того, что научная информация быстро устаревает, необходимо, чтобы ученик в результате обучения мог бы самостоятельно осваивать появившуюся новую информацию.
Определение общих закономерностей возрастной психологии в онтогенезе.
Дать психологическую характеристику личности и давать ее на каждом возрастном этапе.
Выяснить психологические механизмы усвоения общественного опыта.
Изучить психологические основы индивидуального подхода.
Изучить основы и причины отклонений в психическом развитии детей.
В заключение, подводя итог рассмотрению проблемы связи педагогической психологии с другими науками, с образовательным процессом в целом, приведем слова величайшего русского педагога К. Д. Ушинского, который писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Эти слова стали подлинным девизом педагогической психологии.