7. Развитие воображения в учебной деятельности

Воображение, или фантазия, как и мышление, принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически

человеческий характер деятельности. Не вообразив себе готовый результат труда, нельзя приниматься за работу. В представлении ожидаемого результата с помощью фантазии - коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных. Любой трудовой процесс с необходимостью включает в себя воображение. Оно выступает как необходимая сторона художественной, конструкторской, научной, литературной, музыкальной, вообще всякой творческой деятельности.

Важнейшее назначение воображения, как психического процесса, заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала, представлять не только конечный продукт труда (например, стол в завершенном виде как готовое изделие), но и его промежуточные продукты (в данном случае те детали, которые надо последовательно изготовить, чтобы собрать стол). Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности - создает психическую модель конечного или промежуточных продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению. Воображение тесно связано с мышлением. Подобно мышлению, оно позволяет Щидвидера1С%(П|у11|именное представление о том, что у детей воображение более развито, чем у взрослых, имеет за собой лишь то основание, что воображение начинает развиваться раньше отвлеченного мышления и его удельный вес в детстве больше, чем в дальнейшем. Но при всем том воображение у ребенка слабее, чем у взрослого. Видимое богатство детской фантазии является в действительности по большей части скорее проявлением слабости его критической мысли, чем силы его воображения. Собственно творческие и даже комбинаторные моменты в нем сначала не столь значительны. Они развиваются в процессе общего умственного развития ребенка.

Дошкольное детство, первые годы обучения в школе, когда ведущей деятельностью ребенка является игра, характеризуется бурным развитием процессов воображения. Необходимым элементом игры является воображаемая ситуация, вводимая при помощи слов «как будто». Образ фантазии здесь выступает как программа игровой деятельности - воображая себя космонавтом, малыш строит соответственно свое поведение и поведение играющих с ним сверстников. В дошкольном возрасте фантазия выступает как одно из важнейших условий усвоения общественного опыта. Правильные, адекватные представления об окружающем утверждаются в сознании ребенка, будучи пропущены сквозь призму воображения. О том, что фантастический образ является для ребенка средством познания и усвоения общественного опыта, свидетельствуют многочисленные психологические данные. В процессе обучения, по мнению С.Л. Рубинштейна, воображение выполняет двоякую функцию. Оно является, во-первых, существенной предпосылкой для усвоения знаний, требующих умения представить себе конкретную ситуацию, которую ребенок не может воспринять непосредственно. И, во-вторых, воображение является существенной предпосылкой эстетического воспитания. Существенной предпосылкой развития здорового, плодотворного воображения является расширение и обогащение опыта учащегося.

Учителя часто опираются на возможности воображения школьников, когда необходимо построить чувственный или рациональный (понятийный) образ на основе изучаемого материала, преобразовать имеющийся образ, перейти от одной системы отсчета к другой. Это происходит на уроках практически по всем дисциплинам, но прежде всего — на уроках геометрии, черчения, рисования, литературы, истории.

Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим. При чтении как учебной, так и художественной литературы, при изучении географических карт и исторических описаний постоянно оказывается необходимо воссоздавать при помощи воображения то, что отображено в этих книгах, картах и рассказах. Многие школьники имеют манеру пропускать или бегло просматривать в книгах описание природы, характеристику интерьера или городского пейзажа, словесный портрет персонажа. В результате они не дают пищу воссоздающему воображению и крайне обедняют художественное восприятие и эмоциональное развитие своей личности - фантазия не успевает развернуть перед ними яркие и красочные картины. Своеобразной школой воссоздающего воображения служит изучение географических карт. Привычка странствовать по карте и представлять в своем воображении различные места помогает правильно увидеть их в действительности. Пространственное воображение, необходимое при изучении стереометрии, развивается при внимательном рассматривании чертежей и натуральных объемных тел в различных ракурсах. Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в ори­гинальных и ценных продуктах деятельности. Возникшее в труде творческое воображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного и любого иного творчества, принимая форму активного и целеустремленного оперирования наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей.

Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в ее структуре. Если у подростка и юноши творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной, пустой мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности.

Следовательно, развитие воображения, поощрение склонности учащихся к фантазированию является важным направлением в деятельности педагога, особенно на начальных этапах обучения. Любовь детей к сказкам демонстрирует ведущую роль воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте. Но даже в подростковом возрасте дети часто неполно дифференцируют воображаемые и реальные ситуации. В таких случаях упреки в адрес учащегося в злонамеренной лжи могут создать весьма неблагоприятный фон для педагогического общения в дальнейшем.

С точки зрения развития чрезвычайно важно ни в коем случае не подавлять интуицию ученика. Часто встречаются педагогические ситуации, когда учащийся, высказывающий догадку или предположение, получает порицание

от преподавателя за то, что не может логически обосновать их.

Шире применять такие методы обучения, которые стимулируют установку на

самостоятельное (или с помощью учителя) открытие нового знания, усиливают

веру учащегося в свою способность к таким открытиям.

В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на

положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и

т.п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления воображения.

Вопросы для самопроверки

1. В чем заключается индивидуальный подход к учащемуся на уроке?

2. Какими психологическими средствами можно повысить педагогическую эффективность урока?

3. Каковы педагогические цели управления когнитивными процессами на уроке?

4. Назовите приемы рационального запоминания.

5. Какие школьные предметы создают наибольший потенциал для развития воображения?

6. Почему в ходе обучения необходимо формировать теоретическое мышление?

Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе

1 . История развития технических средств обучения

2. Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности

3. Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе

1. История развития технических средств обучения

Передача знаний, опыта - основа существования и поступательного развития человеческого общества. Поэтому с первых шагов развития возникла целенаправленная передача общественного опыта от поколения к поколению посредством обучения и воспитания. Они осуществляются в игровом подражании действиям и поступкам взрослых, практическом овладении орудием труда под руководством мастера, в речевом общении, несущем инструктивные указания, выражающем эмоциональные отношения и передающем знания. Устная речь, действие с реальным предметом, демонстрация движений - все это естественные средства обучения. Первое техническое опосредование обучения - письменная речь - знания, воспринимаемые в визуально представленном знаке. Использование письменной речи позволило ученику фиксировать ход своих мыслей, промежуточные, побочные и конечные результаты в рассуждении и упражнении. Письменная речь, рукописная книга стала хранителем информации наряду с памятью учителя. Техника рукописного размножения книги охватывает более чем тысячелетний период истории. Однако лишь книгопечатание создало условия, при которых письменная речь оказала Мшдвдвд^ноЮййХШё нокар^1ряжо%ясни|шбатываться принцип наглядности обучения, наиболее ярко сформулированный в дидактике Я.А. Коменского. Суть этого принципа в том, что слово должно вызывать в сознании ученика адекватный образ.

Наглядность не есть какое-то свойство или качество реальных объектов, предметов или явлений. Наглядность есть свойство, особенность психических образов этих объектов. И когда говорят о наглядности тех или иных предметов, то на самом деле имеют в виду наглядность образов этих предметов. Наглядность есть показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он создает в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения. Поэтому ненаглядным может быть образ реального предмета или явления и, наоборот, вполне наглядным может быть образ предмета или явления, не существующего реально, а созданного нашим воображением. Наглядность или ненаглядность образа, возникающего у человека, зависит главным образом от особенностей этого образа, от уровня развития его познавательных способностей, интересов и склонностей, наконец,

от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, понять его, создать у себя яркий, понятный образ этого объекта.

Таблица 10.1 Основные этапы развития ТСО

Содержание этапа	Используемые средства	Психологические особенности использования
Использование естественных средств обучения	Игровое подражание, практическое овладение орудиями труда, вербальное и невербальное общение, демонстрация движений	Опосредование знаний, умений и навыков только действием и речью
Использование письменной речи и книгопечатания	Чтение и конспектирование письменных источников знания	Опыт, усваиваемый учащимися, опосредован визуально представленным
Использование средств наглядности	Наглядный материал (учебные картины, схемы и знаковые модели) служат внешней опорой для внутренних, психологических действий, совершаемых учащимся в	Ишшьзование психологического свойства предметов или объектов вызывать яркий и понятный образ у учащегося
Использование средств статической проекции и аудиозаписи	йрвдетрхф^ч^щиозаписи, кинофрагменты сохраняют и доносят до учащегося учебную информацию	Учитель может подтвердить данными средствами свою мысль, высказанную в устной или письменной речи
Использование аудиовизуальных средств изложения знаний	Обучения прибегает к возможностям звукового кино и телевидения	Учитель передает техническому средству на время свою информационную функцию
Использование компьютеров и компьютерных обучающих программ	Интеграция всех предшествующих типов ТСО сочетается с возможностями диалогового режима работы с компьютером, доступность информации в глобальном масштабе	Учитель передает этим средствам обучения наряду с информационной функции обобщения, контроля и упражнения

Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями. Введение в обучение наглядного материала должно учитывать по крайней мере два следующих психологических момента:

• какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении;

• в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

Обогащая опыт учащихся, помогая им в анализе изучаемой проблемы, средства наглядности облегчают и труд учителя. Но избыток наглядности, и особенно построение ее без учета механизмов ее восприятия детьми, может не облегчить, а затруднить учебный процесс. Учителю следует учитывать возможность

осознания школьниками не заложенных в учебном пособии соотношений между объектами и явлениями, а непосредственно изображенной на нем предметной реальности. В связи с этим удобными (более однозначно воспринимаемыми) являются абстрактные схемы и знаковые модели. Как известно, они лучше усваиваются и приносят наибольший развивающий эффект при самостоятельном построении учащимися.

Учебная картина - средство наглядности - важное техническое опосредование процесса обучения. Изображение предметов или явлений, сделанное в целях обучения, получило название дидактической картины. Рассказывая, преподаватель показывает, и эта связь слова с образом выступает как один из основополагающих механизмов мышления. Не следует путать дидактическую картинку с картиной как произведением искусства. Последняя представляет собой объект эстетического потребления и не является средством обучения. Дидактическая картина - это носитель учебной информации и интересна лишь как средство обучения.

Принципиально новое направление в техническом опосредовании обучения связано с появлением фотографии, кино, грамзаписи, телевидения, радио. Фиксация событий, процессов, образов, людей на киноленту, видеопленку, грампластинку, магнитофонную ленту - это принципиально новые способы хранения общественно и лично-значимой информации. Очень важным для этих ТСО является возможности тиражирования и многократного воспроизведения событий и явлений.