7. Социально-психологические проблемы педагогического конфликта

Специфика педагогического конфликта заключается в том, что в нем сталкиваются представители разных социальных групп, обладающих различным статусом. Если говорить спортивным языком, то ученик и учитель выступают в разных весовых категориях. Цель учителя как воспитателя заклю­чается не в том, чтобы победить, навязать ребенку свое решение, а наоборот укрепить его волю и разум, пробудить доброе чувство. Профилактика конфликтов в учебно-воспитательном взаимодействии начинается с умения учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения со школьниками. Исключающим конфликты является лишь только положительные отношения. Именно тогда возникающие межличностные противоречия легко преодолеть, так как и учитель, и учащиеся объединяются в йрвкшиншшстрвшщщш кодфлижшши) цоттяется отрицательное отношение школьника к учителю. Неприязнь, негативное восприятие личности учителя создают постоянную напряженность в общении. При этом поведение детей отличается адекватностью. Чтобы преодолеть враждебные установки и завое­вать доверие педагогу требуется терпение, настойчивость, постоянная рефлексия. При противоречиво-положительном отношении, когда у учащихся очевидно колебание между симпатией и антипатией к учителю, имеется реальная основа для сотрудничества. Противоречиво-отрицательное отношение, будучи потенциально взрывоопасным, не исключает возможности накопления согласия в учебно-воспитательном взаимодействии. Учителю необходимо найти способы сближения и сотрудничества с детьми, усиления их положительных позиций, преодоления предубежденности и настороженности. Потенциально деструктивным является равнодушное, обезличенное отношение ^чаищхвлЕнагедавииимость между разрешением межличностных конфликтов и стилем общения, который использует педагог. Авторитарный стиль позволяет учителю выйти из конфликта при условии принятия учеником позиций учителя. Неустойчивый стиль, зависящий от эмоционального стиля педагога, способствует созданию нервозной обстановки в классе. Нейтральный стиль, характеризующийся внешним благополучием, затрудняет разрешение глубоких конфликтов. Доброжелательный стиль позволяет быстро, легко, рационально устранять противостояние. Увлеченный стиль характеризуется наименьшей конфликтностью, позволяя выдвигать на первый план личностную значимость общения.

Итак, педагогический конфликт возникает в разнообразных ситуациях общения, как результат межличностных противоречий учителя и учащихся. Он имеет те же структурные компоненты, что и социальный. Профилактика конфликтов обеспечивается нормализацией межличностных отношений, демократизацией и гуманизацией стиля учебно-воспитательного взаимодействия. Педагогическими конфликтами можно и нужно управлять. Управление педагогическими конфликтами реализуется в первую очередь через предвидение возможных коммуникативных осложнений, своевременное принятие профилактических мер, целенаправленное устранение объективных и субъективных причин обострения межличностных противоречий, j^oficTJijzjgEBHHOB щфавдшфшгактики педагогического конфликта предложил серию следующих правил, соблюдение которых позволяет оптимизировать процесс педагогического общения.

Правило 1. «Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы»

Педагогу важно сформировать у себя установку на «педагогическую зоркость» - внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Правило 2. «Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета»

Ослабление воспитательного влияния учителя на школьника происходит в силу недостаточной компетентности молодого специалиста как предметника. Правило 3. «Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия»

Есть два способа воздействия на человека - прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ - традиционный, игнорирующий особенности личности, основан на волевом «давлении на психику» ученика и поэтому менее эффективен, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного и т.д. Однако для ученика такое прямое воздействие (даже очевидное, правильное!) вдобавок с угрожающими оттенками голоса и раздражением со стороны учителя является психологически трудным и вызывает ответное противодействие негативного характера. В итоге возникают напряженные отношения не только между учителем и учеником, но и с коллективом класса, а также между учениками. До снятия напряженной атмосферы обстановка в классе откровенно не рабочая. Более эффективный способ - второй. Это относительно новый метод косвенного, опосредованного воздействия. Смысл его в том, что через возбуждение интересов, потребностей и мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить ученика в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в интересах собственного самоутверждения как личности.

Правило 4. «Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности»

Важное средство формирования личности школьника - педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Такая оценка, по мнению Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского, А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, изменяет человека к лучшему. Правило 5. «Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если она хорошо организована)»

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации жизнедеятельности людей.

Достаточно общепринятыми в социальной психологии являются пять основных стилей поведения в конфликтной ситуации. Различают стили конкуренции, уклонения, приспособления, сотрудничества и компромисса (см. табл. 3.2). Таблица 3.2.

Стили поведения в конфликтной ситуации

Показатели	Стили
	Конкуренция	Уклонение	Приспособление	Сотрудничество
Отличительные особенности стиля	Отличается активным противостоянием и противодействием сторон конфликта	Одна из сторон конфликта не отстаивает свои права, уклоняется от решения конфликта	Участник конфликта действует совместно с противоположной стороной, не отстаивает свои интересы, что удобно для оппонента	Активное взаимодействие с оппонентом во взаимовыгодном направлении, при собственные интересы также отстаиваются
В каких условиях целесообразно использовать	Если участник конфликта наделен властью, уверен в своей правоте и не заинтересован в сотрудничестве	В безнадежном положении, когда есть необходимость беречь силы, при ощущении своей неправоты, при дефиците информации	Когда исход дела важен для оппонента, недостаток власти и влияния	Является оптимальным в большинстве педагогических конфликтных ситуаций

Следует помнить о том, что каждый из них эффективен только в конкретных, определенных условиях, и ни один из них нельзя рассматривать заведомо как всегда выигрышный и наилучший. Предпочитать один стиль другому - это естественно, принимая во внимание индивидуальные особенности, и конечно, в первую очередь характер педагога. Но при этом обязательно нужно помнить и о том, что жесткое следование какому-то одному стилю чревато ограничением

возможностей для маневра при решении конфликтной ситуации. Вполне вероятно, что любой педагог, опираясь на знание своих особенностей предпочтет несколько стилей поведения в конфликтной ситуации. Охарактеризуем более подробно каждый из указанных выше стилей поведения в конфликтной ситуации. Установлено, что человек, использующий стиль конкуренции обычно весьма активен, предпочитает идти к разрешению конфликта своим путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с други­ми людьми, зато способен на волевые решения. Стиль конкуренции эффективен лишь в том случае, когда субъект наделен определенной властью и уверен, что его принятое решение в данной ситуации правильное. Однако это не тот стиль, который следовало бы использовать в личных отношениях, когда необходимо ладить с людьми, он может вызвать у них чувство отчуждения Стиль уклонения реализуется, когда субъект не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения проблемы или просто уклоняетесь от разрешения конфликта. Он приемлем, если затрагиваемая про­блема не столь важна для педагога и он не желает тратить силы на ее решение или чувствует, что находится в безнадежном положении. Стиль уклонения рекомендуется использовать в тех случаях, когда человек чувствует себя неправым и предпочитаете правоту оппонента или когда собеседник обладает большей властью. Вы можете изменить тему разговора, выйти из комнаты или сделать что-нибудь такое, что устранит или отсрочит конфликт. Этот подход бывает полезен, если принимать решение тотчас же нет необходимости. Иногда его применяют, когда для решения нет достаточной информации. Стиль приспособления может быть также вполне приемлем, если субъект действует совместно с противоположной стороной, не пытаясь отстаивать свои личные интересы. Он хорош, когда исход дела чрезвычайно важен для оппонента и не очень существенен для вас или когда вы не можете одержать верх из-за обладания малой властью.

Следуя стилю сотрудничества, педагог активно участвует в разрешении конфликта и отстаивает свои интересы, но старается при этом и сотрудничать с противостоящей стороной.

Стиль компромисса предполагает частичное удовлетворение интересов обеих сторон путем взаимных уступок, с учетом всех «за» и «против». Кроме этого, деление целей конфликта на деловые (профессиональные, служебные) и межличностные (сугубо личные) способствует объективной оценке ситуации и выбору более рациональных путей и средств для корректи­ровки или коренного изменения целей противостоящих или взаимодействую­щих сторон. Но и здесь есть одна сложность, которую следует подчеркнуть особо. Нередко противопоставление сторонами целей вступления в конфликтную ситуацию обусловливается не подлинным содержанием целей, а недостачами взаимопонимания. Стороны как будто говорят на разных языках. Сущностная сторона позиций как бы размазана, как бы не схватывается, а порой и сознательно приглушается «оппонентами».

Для целенаправленного устранения причин обострения межличностных противоречий в системе педагог - школьник, а также их конструктивного

разрешения социальные психологи разработали системы рекомендаций. Рассмотрим правила выхода из конфликтной педагогической ситуации,

которые были предложены А.С. Чернышевым:

Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию

(Д. Карнеги).

Реализация рассматриваемого правила предлагает учителю постараться приложить необходимые волевые усилия, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не браниться и не раздражаться. При этом педагог должен исходить из того, что подростковая и юношеская аудитория высоко ценит спокойствие, «величавую медлительность» и юмор педагогов в напря-ИрэшшюйгуЗадержка реакции.

Это правило предполагает, что педагогу не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозы для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема состоит в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому учителю вроде бы пока не до него.

«Факт незамечания» явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность, вносит первые сомнения в сознание остальных учащихся относительно их позиции -кого поддержать: учителя или ученика? Оптимальное время задержки 10-15 секунд, хотя в ситуации конфликта они воспринимаются как более длительный интервал времени в связи с ожиданием ответа учителя на вызов школьника. Правило 3. Перевод реакции.

Этот прием также зарекомендовал себя достаточно эффективным. Он служит для развенчания значительности поступка и личности самого нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку (казалось бы не терпящую отлагательства). В итоге «герой» конфликта остается наедине с собой, этим устраняется сам «замысел» борьбы. Правило 4. Рационализация ситуации.

В основе этого правила лежит известное психологическое положение о том, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным. Осмеянный нарушитель как носитель отрицательных групповых норм теряет авторитет в глазах класса, его отрицательное влияние на класс резко уменьшается, зато авторитет и влияние учителя возрастает.

Способность учителя применить юмор в конфликтной ситуации быстро разряжает обстановку, а дружный смех присутствующих по поводу неуклюже­сти их товарища завершает дело. Конфликт снимается, торжествует учитель, а в его лице - положительные нормы и ценности. Совместные переживания торже­ства добра несут нравственное оздоровление всем ученикам, в том числе и зачинщику конфликта. Правило 5. Парадоксальная реакция.

Постарайтесь при случае использовать коварный замысел школьника сорвать

урок с пользой (!) для урока. Желательно еще поблагодарить нарушителя за

помощь (с легкой иронией).

Заметим, что учитель, успешно использующийся правило, предстает в глазах

школьников «сильной личностью» и приобретает авторитет на длительное

время.

Вопросы для самопроверки

1. Каковы причины возникновения конфликтных педагогических ситуаций?

2. Можно ли предотвратить конфликтную педагогическую ситуацию? Что может сделать для этого учитель?

3. Какие элементы включают в структуру конфликта?

4. Каковы основные типы конфликтов и их отличительные признаки?

5. Влияют ли возрастные и индивидуальные особенности психики сторон конфликта на его протекание? Каким образом?

6. Каковы основные стили поведения в конфликте?

7. Возможно ли предупредить педагогический конфликт?

8. Может ли педагогический конфликт быть продуктивным?