- •Глава 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии 6
- •Глава 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя 22
- •Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта 38
- •Глава 8. Психология обучения 151
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно- воспитательной работе 165
- •Глава 10. Психологические аспекты использования наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебно-воспитательном процессе 192
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных
- •2.История развития педагогической психологии в России и за
- •3.Структура педагогической психологии. Связь педагогической
- •2.История развития педагогической психологии в России и за
- •3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками
- •4. Основные проблемы педагогической психологии
- •5.Общая характеристика методов педагогической психологии
- •Вопросы для самопроверки
- •1 . Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности
- •5. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •1. Понятие педагогической деятельности. Структура
- •2.Функции учителя в организации учебно-воспитательного
- •4.Психологические требования к личности учителя
- •6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •7. Психологические особенности педагогического коллектива
- •Вопросы для самопроверки
- •1 . Общая характеристика понятия конфликт
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа конфликта
- •2. Понятийная схема социально-психологического анализа педагогического конфликта
- •3. Конфликты в младшем школьном возрасте
- •5. Конфликтные ситуации в работе со старшими школьниками
- •6. Конфликтные ситуации в вузе
- •7. Социально-психологические проблемы педагогического конфликта
- •Глава 4. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
- •Программа изучения коллектива школьного класса
- •Психологические основы анализа урока
- •1.Основы деятельности психологической службы в школе
- •2.Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса
- •4.Программа изучения коллектива школьного класса
- •5.Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы
- •Вопросы для самопроверки
- •П онятие воспитания. Цели воспитания
- •2. Средства и методы воспитания
- •3. Основные социальные институты воспитания
- •5. Психологические теории воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл
- •4.Показатели и критерии воспитанности школьников
- •5. Психологические механизмы формирования личности
- •Вопросы для самопроверки
- •2. Этап усвоения ориентировочной основы действия
- •3. Этап усвоения действия в материализованной форме
- •4. Этап выполнения действия в громкой речи
- •5.Мотивация учения
- •1 . Понятие об обучении. Взаимосвязь и взаимодействие обучения и развития
- •2. Содержание обучения и психическое развитие
- •3. Обратная связь в обучении
- •4. Обучаемость и уровень развития ребенка
- •5. Психологические аспекты оптимизации обучения
- •7. Условия эффективности учебной деятельности школьников
- •Глава 9. Управление развитием познавательных процессов в учебно-воспитательной работе
- •П сихология педагогического воздействия (на уроке)
- •2. Управление вниманием учащихся на уроке
- •4. Возможности управления памятью. Мнемотехника
- •7. Развитие воображения в учебной деятельности
- •2. Влияние распространения средств массовой коммуникации на развитие личности
- •3. Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе
- •Глава 11. Психологические основы обучения детей на различных возрастных этапах
- •1 .Психологические особенности обучения детей в младшем
- •2.Психологические основы учебной деятельности подростка
- •3.Старшеклассник как учащийся, учебная деятельность
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
- •1. Организация обучения детей в младшем школьном возрасте
- •4.Профессионализация трудовых умений и навыков
Вопросы для самопроверки
В чем специфика педагогической деятельности?
Каковы основные компоненты педагогической деятельности и их психологическое содержание?
Как соотносятся педагогическое общение и педагогическая деятельность?
Какие требования предъявляются к личности учителя?
Назовите основные виды педагогических способностей. Успешность каких сторон педагогической деятельности они обеспечивают?
Почему для воспитания коллектива учащихся необходим педагогический коллектив?
Глава 3: Социально-психологические аспекты педагогического конфликта
1 . Общая характеристика понятия конфликт
2. Понятийная схема социально-психологического анализа конфликта
Конфликты в младшем школьном возрасте
Конфликтные ситуации в подростковом возрасте.
Конфликтные ситуации в работе со старшими школьниками
Конфликтные ситуации в вузе
Социально-психологические проблемы педагогического конфликта
1. Общая характеристика понятия «конфликт»
Понятие конфликта весьма широко трактуется в рамках психологии вообще, и в социальной психологии в частности. Педагогический конфликт, как правило, имеет две наиболее типичные стороны. Одной из этих сторон всегда выступает учитель (воспитатель), а в роли его «противника» могут выступать как отдельные школьники, так ученические классы в целом. Кроме этого, к педагогическим конфликтам можно отнести противоречия, которые возникают между педагогами (воспитателями) в рамках одного учебного заведения, а также между администрацией школы и педагогом (воспитателем). Все указанные конфликтного взаимодействия виды (личность-личность, личность-группа, группа-группа) исследуются в рамках социальной психологии, являясь одной из ее актуальнейших проблем. Поэтому педагогический конфликт логичнее всего рассматривать и анализировать именно с точки зрения социальной бкщиипшшпсихологический конфликт можно определить, как осознанное столкновение, противоборство, как минимум, двух личностей (групп), с их взаимно противоположными, несовместимыми, исключающими друг друга потребностями, интересами, целями, типами поведения, отношениями, установками, существенно значимыми для личностей и групп. Конфликты, как правило, социально обусловлены, а также опосредованы индивидуальными особенностями участвующих в них людей.
Зарубежная социальная психология с самого начала своего возникновения уделяла теме конфликта большое внимание. Достаточно упомянуть таких ее исследователей, как 3. Фрейд, К. Левин, М. Шериф, в работах которых эта тема была доминирующей. Всякий социальный конфликт ими рассматривался как явление, имеющее по преимуществу психологические и социально-психологические корни. Такая постановка вопроса, во-первых, не позволяет увидеть достаточно полно существо социального конфликта, и, во-вторых, неверно ориентирует направления исследований самих социально-психологических его аспектов (именно в этом их взгляды расходятся с точкой зрения российских психологов, склонных подчеркивать социальную детерминацию межличностных и межгрупповых конфликтов).
Очевидно, что конфликт представляет собой сложное комплексное явление, и основанием для широкого поля социально-психологических исследований этого феномена служит, с одной стороны, присутствие вторичных социально-психологических аспектов, сторон во всяком конфликте, а с другой - наличие частного класса конфликтов, порождаемых социально-психологическими факторами.