Просоциальное

направление 2 3

развития

Степень опосредованности

межличностных отношений

1

Антисоциальное

направление

развития 4 5

В диффузной группе (см. рис. 3, фигура 1) совместной деятельности нет, факторы опосредования отношений минимальны (например, пассажиры автобуса или больные в одной палате). На нулевой отметке находятся и социальная ценность опосредующих факторов, и степень их выраженности в системе межличностного взаимодействия.

Для антисоциальной корпорации (см. рис. 3, фигура 5) характерна максимальная степень опосредованности отношений деятельностью, носящей антиобщественный характер, враждебной общественному прогрессу (например, мафия).

Подробная информация по данной проблеме содержится в книгах:

• Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.

• Крикунов А.С., Чернышев А.С., Луньков А.И. Социально-психологические основы работы классного руководителя. - М., 1989.

• Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: «Политиздат», 1982.

Проблемы Педагогической науки в деятельности учителя Сущность процесса воспитания. Современные подходы к воспитанию

Личность человека формируется под влиянием различных факторов, одним из важных из них является воспитание.

В науке не существует единой трактовки понятия «воспитание». С позиции психологии воспитание - процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей во внутренний, психический план личности: в ее убеждения, установки, поведение.

В настоящее время в педагогике существует более 30 моделей, концептуальных подходов воспитания, представленных такими авторами как В.Г. Бочарова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, В.М. Коротов, А.В. Мудрик и др. У исследователей воспитание, как правило, рассматривается как общественное явление, как педагогическое явление, как воспитательный процесс.

Как общественное явление воспитание характеризуется особенностями генезиса, своеобразием соответствующего этапа общественно-исторического развития общества. Оно тесно связано с такими формами общественного сознания, как политика, религия, мораль. «Воспитание как общественное явление - это передача накопленного опыта от одного поколения к другому»²¹. «Воспитание как педагогическое явление - это планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок»²². Многие концепции рассматривают воспитание как процесс управления, организации воспитательного воздействия, формирования. Большое внимание при этом уделяется созданию благоприятных для этого условий, к которым относят воспитательную среду, личность воспитателя и т.д.

Мы за основу берем определение воспитания П.И. Пидкасистого, считаем, что здесь гармонично отражены позиции педагога и учащихся, суть их взаимодействия, задачи времени. С точки зрения П.И. Пидкасистого процесс воспитания - это целенаправленная, содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.

Авторским коллективом в составе Б.Н. Боденко, Н.А. Морозовой, И.А. Зимней был проведен анализ существующих концептуальных подходов и концепций воспитания. Этот анализ свидетельствует, что большинство авторов определяют задачи воспитания как «воспитание современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья, формирования гражданственности»²³.

Процесс воспитания наполнен содержанием. В основе определения содержания воспитания лежат идеи: реализм цели воспитания; совместная деятельность детей и взрослых; культура жизненного самоопределения ребенка; личностная направленность воспитания; опора в воспитании на детский интерес, чувство товарищества, романтику, стремление к творчеству; коллективистская направленность.

Суть воспитательного процесса - сформировать в ребенке умение реализовать себя в трех главных ролях в жизни: гражданина, работника, семьянина. Содержание включает в себя формирование ценностных отношений, семейных отношений, культуры общения, жизненного самоопределения, а также интеллектуальной, нравственной, художественной, физической, экономической, экологической, трудовой и правовой культуры. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Он целенаправленный (цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику); многофакторный (на него воздействуют и в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие своим совокупным действием сложность данного процесса); длительный и непрерывный (результат системы работы, подчиненной одной цели, переходящий в самовоспитание); комплексный (единство цели, задач, содержания, форм и методов); носит двусторонний характер (заключает в себе связь, идущую в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю). Процесс воспитания - это последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделяются следующие этапы: диагностика воспитанников и определение задач воспитания; проектирование (разработка содержания, методов и форм); организация педагогического взаимодействия; проверка и оценка результатов.

Процесс воспитания диалектичен, что выражается в его непрерывном развитии. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в противоречиях. Наиболее традиционными противоречиями являются: противоречия между задачами воспитания и уровнем воспитанности ученика; между обобщенным морально-этическим опытом и индивидуальным жизненным опытом ребенка; между коллективными формами воспитания и индивидуальным характером овладения духовными ценностями; между неупорядоченным влиянием социальной среды и целенаправленностью и планомерностью воспитания и т.д.

В настоящее время в России нет единой концепции воспитания. Разработаны подходы к воспитанию: официальный подход, православное воспитание, альтернативные системы. Закон «Об образовании» (1996) свидетельствует о ряде элементов, которые составляют основы современной государственной политики воспитания. Ее цель - стимулирование саморазвития личности. Базовое образование и культура личности определены как основа для ее дальнейшего развития, помощь личности в жизненном самоопределении. Акцент в данном подходе делается на принципах сотворчества воспитателей и воспитанников, свободе и стимулировании деятельности детей, самоорганизации и развитии интересов²⁴.

Подробная информация по данной проблеме содержится в книгах:

• Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под ред. Н.А. Селивановой. - М., 1998.

• Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М., 1998.