- •Раздел 1 дошкольное детство
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Ценность дошкольного детства
- •Глава 3 дошкольники «группы риска»
- •3.1. Характеристика основных трудностей развития ребенка
- •3.2. Нарушения поведения
- •3.2.1. Агрессивность
- •3.2.2. Вспыльчивость
- •3.2.3. Пассивность
- •3.2.4. Гиперактивность
- •3.3. Отставание в психическом развитии
- •3.3.1. Причины отставания и способы коррекции
- •3.3.2. Примерные ориентиры нормального развития ребенка
- •Раздел III младший школьный возраст
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Ценность младшего школьного возраста
- •Глава 2 что значит «уметь учиться»
- •Глава 6 взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми
- •6 Лет: Явный интерес к заключению дружбы и дружеских отношений с соучениками.
- •2. Предвидеть последствия действий (пример: детям рассказывают о ребенке, который без спроса взял фонарик у взрослого, и просят представить себе, как поступит взрослый).
- •3. Понимать причины и следствия (пример: детям предлагается ситуация: «Дебби в слезах разговаривает с мамой». Нужно подумать, отчего все это происходит, и высказать свои предположения).
- •Глава 7 младшие школьники «группы риска»
- •7.1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)
- •7.2. Леворукий ребенок в школе
- •7.3. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
- •1. Некоторое ослабление психической напряженности и ощущения дискомфорта.
- •Темы для самостоятельной работы
- •Литература Обязательная
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Проблема подросткового кризиса
- •1.3. Ценность отрочества
- •Глава 5 психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития
- •5.1. Созревание организма
- •5.2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сферы
- •5.3. Самооценка внешности, физическое я
- •5.4. Сексуальное развитие
- •Глава 6 подростки «группы риска»
- •6.1. Проблема «группы риска» среди подростков
- •6.2. Дебюты психических заболеваний у подростков
- •6.3. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями
- •Соотношение между акцентуациями характера и наиболее неблагоприятными типами семейного воспитания
- •6.4. Невротическое развитие личности у подростков
- •6.5. Алкоголизация и употребление наркотических средств
- •6.6. Подростки с церебрастеническими явлениями
- •6.7. Подростки из трудных семей
- •Раздел V ранняя юность
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Ценность ранней юности и задачи развития
- •Глава 2 проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста
- •2.1. Проблемы IX класса
- •2.2. Проблемы х и XI классов
- •Глава 3 временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •3.1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
- •3.2. Жизненные цели и психологическое здоровье
- •3.3. Развитие временной перспективы и способности к целеполагднию
- •Программа развития временной перспективы
- •1. Инструкция к первому заданию такова:
- •12. В этом последнем упражнении надо описать свое идеальное окружение.
- •3.4. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •Глава 4 юноши и девушки «группы риска»
- •4.1. Возможные вариации взросления
- •4.2. Аддиктивное поведение
- •4.3. Юношеская сексуальность
- •4.4. Асоциальное поведение
3.2.4. Гиперактивность
Если описанные выше виды нарушений поведения являются в большей степени результатом погрешностей в воспитании и в меньшей — следствием общей возрастной незрелости центральной нервной системы, то в основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия), физические и психические травмы. Никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов, как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте (Гарбузов В. И., 1990).
Основные признаки гипердинамического синдрома — отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Оп легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.
Самая большая проблема гипердинамичного ребенка — его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.
Пик проявлений гипердинамического синдрома — 6—7 лет. В благоприятных случаях к 14—15 годам его острота сглаживается, а первые его проявления можно заметить уже в младенчестве.
Отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность ребенка необходимо настойчиво и последовательно преодолевать с самых первых лет его жизни. Необходимо четко разграничивать целенаправленную активность и бесцельную подвижность. Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребенка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность надо направлять и организовывать: если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнением какого-то поручения. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное — подчинить его действия цели и приучить достигать ее.
В старшем дошкольном возрасте гипердинамичного ребенка начинают приучать к усидчивости. Когда он набегается и устанет, ему можно предложить заняться лепкой, рисованием, конструированием, причем нужно обязательно постараться сделать так, чтобы интерес к такому занятию побуждал ребенка довести начатое дело до конца. На первых порах требуется настойчивость взрослых, которые порой буквально физически удерживают ребенка за столом, помогая ему закончить постройку или рисунок. Постепенно усидчивость станет для него привычной и, поступив в школу, он сможет усидеть за партой весь урок.
Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что к 6—7 годам проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще более серьезными трудностями. О том, как работать с гиперактивными младшими школьниками, будет рассказано в дальнейшем. К сожалению, такого ребенка зачастую считают просто непослушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется, так как нервная система гипердинамичного ребенка просто не справляется с подобной нагрузкой и срыв следует за срывом. Особенно сокрушительно проявления синдрома начинают сказываться приблизительно с 13 лет и старше, определяя судьбу уже взрослого человека.