- •Раздел 1 дошкольное детство
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Ценность дошкольного детства
- •Глава 3 дошкольники «группы риска»
- •3.1. Характеристика основных трудностей развития ребенка
- •3.2. Нарушения поведения
- •3.2.1. Агрессивность
- •3.2.2. Вспыльчивость
- •3.2.3. Пассивность
- •3.2.4. Гиперактивность
- •3.3. Отставание в психическом развитии
- •3.3.1. Причины отставания и способы коррекции
- •3.3.2. Примерные ориентиры нормального развития ребенка
- •Раздел III младший школьный возраст
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Ценность младшего школьного возраста
- •Глава 2 что значит «уметь учиться»
- •Глава 6 взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми
- •6 Лет: Явный интерес к заключению дружбы и дружеских отношений с соучениками.
- •2. Предвидеть последствия действий (пример: детям рассказывают о ребенке, который без спроса взял фонарик у взрослого, и просят представить себе, как поступит взрослый).
- •3. Понимать причины и следствия (пример: детям предлагается ситуация: «Дебби в слезах разговаривает с мамой». Нужно подумать, отчего все это происходит, и высказать свои предположения).
- •Глава 7 младшие школьники «группы риска»
- •7.1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)
- •7.2. Леворукий ребенок в школе
- •7.3. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
- •1. Некоторое ослабление психической напряженности и ощущения дискомфорта.
- •Темы для самостоятельной работы
- •Литература Обязательная
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Проблема подросткового кризиса
- •1.3. Ценность отрочества
- •Глава 5 психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития
- •5.1. Созревание организма
- •5.2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сферы
- •5.3. Самооценка внешности, физическое я
- •5.4. Сексуальное развитие
- •Глава 6 подростки «группы риска»
- •6.1. Проблема «группы риска» среди подростков
- •6.2. Дебюты психических заболеваний у подростков
- •6.3. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями
- •Соотношение между акцентуациями характера и наиболее неблагоприятными типами семейного воспитания
- •6.4. Невротическое развитие личности у подростков
- •6.5. Алкоголизация и употребление наркотических средств
- •6.6. Подростки с церебрастеническими явлениями
- •6.7. Подростки из трудных семей
- •Раздел V ранняя юность
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Ценность ранней юности и задачи развития
- •Глава 2 проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста
- •2.1. Проблемы IX класса
- •2.2. Проблемы х и XI классов
- •Глава 3 временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •3.1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
- •3.2. Жизненные цели и психологическое здоровье
- •3.3. Развитие временной перспективы и способности к целеполагднию
- •Программа развития временной перспективы
- •1. Инструкция к первому заданию такова:
- •12. В этом последнем упражнении надо описать свое идеальное окружение.
- •3.4. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •Глава 4 юноши и девушки «группы риска»
- •4.1. Возможные вариации взросления
- •4.2. Аддиктивное поведение
- •4.3. Юношеская сексуальность
- •4.4. Асоциальное поведение
3.2.2. Вспыльчивость
Ребенка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному с точки зрения взрослых поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость — это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявление характера. Тем не менее она причиняет и взрослым, и самому ребенку массу неудобств и поэтому требует преодоления.
Как и в случае с агрессивной вспышкой, приступ вспыльчивости необходимо попытаться предупредить. В одних случаях удается отвлечь ребенка, в других, наоборот, целесообразнее покинуть его, оставив без аудитории. Детей постарше можно побуждать выражать свои чувства словами.
Если же ребенок уже вспылил, то урезонить его не удастся. Успокаивающие слова не будут действовать. Здесь важен спокойный эмоциональный тон. Когда приступ пройдет, понадобится утешение, особенно если ребенок сам напуган силой своих эмоций. На этой стадии старший дошкольник уже может выразить свои чувства словами или выслушать объяснения взрослого. Взрослый не должен уступать ребенку только ради того, чтобы не вызвать припадка, однако важно оценить, действительно ли запрет взрослого имеет принципиальное значение, не борется ли он с пустяком и не является ли это лишь ложной принципиальностью и самоутверждением.
3.2.3. Пассивность
Нередко взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении ребенка, считают, что он просто «тихоня», отличается хорошим поведением. Тем не менее, это далеко не всегда так.
Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребенок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появится ответная реакция.
Нередко тихое поведение ребенка — реакция на невнимание или неурядицы дома. Впадая в такое поведение, он изолируется в собственном мире. Проявлениями этого являются посасывание пальца, царапание кожи, выдергивание у себя волос или ресниц, раскачивание и пр.
Простое приказание прекратить это занятие вряд ли сработает, так как оно помогает ребенку справиться с душевным состоянием. Более эффективным будет все то, что поможет ему выразить эмоции. Необходимо также выяснить, какие события или обстоятельства вызвали у ребенка такое состояние, так как осведомленность поможет найти пути установления контакта с ним. Если позволяет возраст (старше 4 лет), можно простимулировать ребенка выразить свои чувства в игре или доверительной беседе. Основные направления работы с таким ребенком — помочь выразить свои переживания в иной, более приемлемой форме, добиться его доверия и расположения, разрешить в непосредственном контакте с родителями ту ситуацию, которая вызывает у ребенка столь тяжелые переживания.
Другой причиной тихого, пассивного поведения ребенка могут быть страх перед незнакомыми новыми взрослыми, малый опыт общения с ними, неумение обратиться ко взрослому. Такой ребенок может и не нуждаться в физической ласке или вообще не переносить физических контактов.
Всегда есть риск, что ребенок слишком сильно привяжется к взрослому, вытащившему его из «скорлупы». Необходимо помочь ребенку приобрести уверенность в себе, только тогда он сможет выйти из-под опеки одного взрослого, которому доверяет, и научится сам сходиться с новыми людьми — сверстниками и взрослыми.