
- •Раздел 1 дошкольное детство
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Ценность дошкольного детства
- •Глава 3 дошкольники «группы риска»
- •3.1. Характеристика основных трудностей развития ребенка
- •3.2. Нарушения поведения
- •3.2.1. Агрессивность
- •3.2.2. Вспыльчивость
- •3.2.3. Пассивность
- •3.2.4. Гиперактивность
- •3.3. Отставание в психическом развитии
- •3.3.1. Причины отставания и способы коррекции
- •3.3.2. Примерные ориентиры нормального развития ребенка
- •Раздел III младший школьный возраст
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Ценность младшего школьного возраста
- •Глава 2 что значит «уметь учиться»
- •Глава 6 взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми
- •6 Лет: Явный интерес к заключению дружбы и дружеских отношений с соучениками.
- •2. Предвидеть последствия действий (пример: детям рассказывают о ребенке, который без спроса взял фонарик у взрослого, и просят представить себе, как поступит взрослый).
- •3. Понимать причины и следствия (пример: детям предлагается ситуация: «Дебби в слезах разговаривает с мамой». Нужно подумать, отчего все это происходит, и высказать свои предположения).
- •Глава 7 младшие школьники «группы риска»
- •7.1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)
- •7.2. Леворукий ребенок в школе
- •7.3. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
- •1. Некоторое ослабление психической напряженности и ощущения дискомфорта.
- •Темы для самостоятельной работы
- •Литература Обязательная
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Проблема подросткового кризиса
- •1.3. Ценность отрочества
- •Глава 5 психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития
- •5.1. Созревание организма
- •5.2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сферы
- •5.3. Самооценка внешности, физическое я
- •5.4. Сексуальное развитие
- •Глава 6 подростки «группы риска»
- •6.1. Проблема «группы риска» среди подростков
- •6.2. Дебюты психических заболеваний у подростков
- •6.3. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями
- •Соотношение между акцентуациями характера и наиболее неблагоприятными типами семейного воспитания
- •6.4. Невротическое развитие личности у подростков
- •6.5. Алкоголизация и употребление наркотических средств
- •6.6. Подростки с церебрастеническими явлениями
- •6.7. Подростки из трудных семей
- •Раздел V ранняя юность
- •Глава 1 общая характеристика возраста
- •1.1. Особенности психического развития
- •1.2. Ценность ранней юности и задачи развития
- •Глава 2 проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста
- •2.1. Проблемы IX класса
- •2.2. Проблемы х и XI классов
- •Глава 3 временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •3.1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
- •3.2. Жизненные цели и психологическое здоровье
- •3.3. Развитие временной перспективы и способности к целеполагднию
- •Программа развития временной перспективы
- •1. Инструкция к первому заданию такова:
- •12. В этом последнем упражнении надо описать свое идеальное окружение.
- •3.4. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •Глава 4 юноши и девушки «группы риска»
- •4.1. Возможные вариации взросления
- •4.2. Аддиктивное поведение
- •4.3. Юношеская сексуальность
- •4.4. Асоциальное поведение
12. В этом последнем упражнении надо описать свое идеальное окружение.
Акцентируйте значение места, не ставя себе при этом никаких ограничений. Ощутите себя королем: где вы — в лесу, на берегу озера, в шикарном офисе или в своей квартире? Что под рукой — компьютер, рояль, чашка кофе? Какие люди вас окружают?
Полезно постоянно напоминать о том, что необходим четкий, ясный, яркий, сфокусированный сигнал, чтобы заработал механизм автоматического наведения на цель. Именно этим объясняется действенность вышеприведенных упражнений.
Опыт показывает, что сначала выполнять все эти упражнения довольно трудно, но потом это становится не только легче, но и занимательнее.
Конечно, проще просто жить, чем создавать, сознательно конструировать свою жизнь, однако надо понимать, что в жизни всякий успех — результат тяжелого труда. Необходимо также отдавать
397
себе отчет в том, что если вы не задаете собственные программы достижения результатов, к которым стремитесь, то кто-то другой сделает это за вас, включит вас в свой план. И тут каждый волен выбирать. Всякому человеку полезно регулярно просматривать — опять же с карандашом и бумагой — свои жизненные цели и менять их, если что-то в жизни, в себе изменилось. Иногда необходимо остановиться и подумать, а к тому ли я сегодняшний в действительности стремлюсь. Хорошо бы, конечно, для этого иметь специальную тетрадь и заглядывать туда хотя бы раз в полгода. Говорят, что японцы, которые умеют добиваться своего, 95% времени тратят именно на планирование и лишь 5% — на реализацию этих планов. Это, оказывается, выгодно.
3.4. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
Возможно применение и других психологических программ, способствующих прояснению и развитию временной перспективы будущего. Причем именно такая работа представляется нам исходной для профессионального самоопределения, выбора профессии и дальнейшей программы образования. Лишь в таком контексте осмысленно проводить и собственно профконсультационную и профориентационную работу, которой сегодня повсеместно уделяется достаточно большое внимание.
Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами — всемерное содействие пробуждению собственной активности молодого человека. Специалисты в этой области делают попытки уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда подростка или юношу сначала обследуют с помощью разнообразных диагностических методик, а затем, после анализа полученных данных, профконсультант выдает клиенту рекомендацию, в лучшем случае — несколько вариантов таких рекомендаций. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов (активизации). Например, выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного взаимодействия (Пряжников Н. С., 1996).
Предварительный этап еще до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании
398
анализа этой информации выдвинуть предварительную профконсультационную гипотезу— определить проблему и наметить пути ее решения. \
/. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенности данного учащегося (в чем он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они позволяют решать проблемы учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На первом этапе важно не столько «исследовать» учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особое значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта:
вначале — максимальная доброжелательность, далее — доброжелательность и конструктивность, в завершение консультации — доброжелательность и оптимистическое настроение.
2. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблеме клиента и возможные пути и средства решения этой проблемы.
3. Совместное с учащимся уточнение проблемы и целей дальнейшей работы. Данный этап может занять достаточно много времени, но он является принципиально важным. Смысл его заключается в том, чтобы и профконсультант и клиент (школьник) вместе работали над единой проблемой.
4. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т. е. оставался субъектом самоопределения.
Работа на данном этапе предполагает решение следующих основных задач:
Первая задача — информационно-справочная, может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т. п.
Вторая задача — диагностическая, направленная в идеале на самопознание юноши/девушки, может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик.
Третья задача связана с морально-эмоциональной поддержкой самоопределяющегося молодого человека. Здесь мо-
399
гут быть использованы приемы и техники, заимствованные из психотерапии и консультативной психологии (Э. Берн, 1988; М. Мелибруда, 198&4. Мэй, 1994; К. Рудестам, 1990, и др.), а также специальные игровые профконсультационные методики (ПряжниковП. С., 1991, 1993; СамоукинаН. В., 1992). Цель такой работы -~ вселение в юношу оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.
Четвертая задача связана с принятием конкретного решения.
5. Совместное подведение итогов, что важно как для развития рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого профконсультанта.
Конечно, предлагаемая схема не должна рассматриваться как некий неизменный алгоритм. Она может значительно видоизменяться в зависимости от каждого конкретного случая, но принципиально важен в ней акцент на пробуждение собственной активности молодого человека. Как справедливо отмечает Н. С. Пряжников, «сам процесс формирования такой внутренней активности (самоактивизации) представляется еще во многом загадочным, близким к консультационному искусству» (Пряжников Н. С., 1996, с. 39).