
- •1. Психология как наука.
- •2. Становление предмета и метода психологии.
- •3. Психика как предмет психологии.
- •4. Проблема чувственного познания в психологии. Сенсорное развитие дошкольников.
- •5. Проблема мышления в психологии. Особенности и развитие мышления в дошкольном детстве.
- •6. Проблема памяти в психологии. Особенности и развитие памяти в дошкольном детстве.
- •7. Проблема внимания в психологии. Особенности и развитие внимания в дошкольном детстве.
- •8. Проблема воображения в психологии. Особенности развития воображения в дошкольном детстве.
- •9. Проблема речи в психологии. Особенности развития речи в дошкольном детстве.
- •10. Проблема эмоций в психологии. Особенности развития эмоциональной сферы ребенка.
- •11. Проблема воли и произвольности в психологии. Особенности и развитие волевой сферы в дошкольном детстве.
- •12. Проблема мотивации в психологии. Особенности и развитие мотивационно-потребностной в дошкольном возрасте.
- •14. Проблема индивидуальных особенностей в психологии. Темперамент. Типы внд. Характер. Учет типов внд в процессе обучения и воспитания.
- •15. Проблема способностей в психологии. Развитие и формирование способностей в дошкольном детстве.
- •16. Проблема деятельности. Основные виды деятельности человека, их возрастная динамика.
- •17. Проблема общения в психологии. Закономерности его развития в дошкольном детстве.
- •18. Проблема обучения и развития психологии. Развивающее обучение. Учебная деятельность.
- •19. Общая характеристика условий психического развития в деятельности ребенка в младенческом возрасте.
- •20 . Общая характеристика условий психического развития и деятельности ребенка в раннем возрасте.
- •21.Личность как предмет исследования в психологии. Формирование личности дошкольника.
8. Проблема воображения в психологии. Особенности развития воображения в дошкольном детстве.
Воображение – психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений.
Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Оно направлено на практическую деятельность человека, прежде чем что-то сделать, он представляет как это сделать. Воображение является основой наглядно-образного мышления. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.
Функции воображения:
- регулирование эмоциональных отношений
- произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека
- формирование внутреннего плана человека
- планирование и программирование деятельности человека
- представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими при решении задач
Виды воображения:
Активное –управляется усилиями воли. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо желания человека.
Воссоздающее воображение – представление чего-либо нового для данного человека опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового.
Творческое – воображение, дающее новые, оригинальные, впервые создаваемые образы.
Фантазия – вид воображения, дающий образы малосоответствующие действительности
Грезы – фантазия, связанная с желанием
Мечта – по сравнению с грезами, более реалистична
Галлюцинации – фантастические видения, как правило результат нарушений психики или болезненных ситуаций.
Л. С. Выготский говорил, что задержки в речевом развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает ребенку возможность представить себе тот или иной предмет, которого он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно является не первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главным образом речевого развития.
Воображение у ребенка не богаче, а беднее, чем у взрослого. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого, - оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро, как реальные.
Первой формой проявления детского воображения являются игры со взрослым, включенные в воображаемую ситуацию. Наиболее" ярко воображение проявляется в игре дошкольника (где дети наделяют предметы воображаемыми функциями, берут на себя роли воображаемых персонажей) и в творческих видах деятельности (рисовании и словесном творчестве). В младшем дошкольном возрасте воображение всегда опирается на реальные предметы или действия; к старшему дошкольному возрасту становится возможным воображение во внутреннем плане, в плане представлений.
Выделяются две главные функции воображения - познавательная (воспроизведение и варьирование реальных событий) и аффективная («защитная»).
Познавательное воображение дошкольника связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Однако оно нередко носит воспроизводящий характер, когда ребенок действует по образцам: воспроизводит одни и те же сюжеты, склонен к рисованию шаблонных графических схем и пр. Аффективное воображение на этом этапе, как и на предыдущем, направлено на преодоление полученных психотравматических воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Однако в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Обе функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте.