6. Проблема памяти в психологии. Особенности и развитие памяти в дошкольном детстве.

Память – это процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следом прошлого опыта, позволяющий накапливать информацию не теряя при этом прежних знаний, навыков.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности ни общества.

Одной из первых психологических теорий памяти, была ассоциативная теория. Распространение получила в Англии и Германии. В основе данной теории лежит понятие ассоциация – связи между отдельными психическими феноменами. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по подобию, контрасту. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например закон забывания.

Генштальтпсихология – главное в этой теории – при запоминании и воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти – теория деятельности – память – это особый вид психологической деятельности, который включает систему теоретических и практических действий которые подчинены запоминанию, сохранению и воспроизведению разнообразной информации.

Процессы памяти:

Запоминание – преднамеренное и непреднамеренное запоминание. Непреднамеренное – запечатления без специальной цели и без использования специальных приемов. Непроизвольное запоминание избирательно. Преднамеренное – характеризуется целью использованием специальных приемов. Это сложная умственная деятельность, подчиненная задаче запомнить и включающая в себя различные приемы.

Осмысленное запоминание – раскрытие в материале существенных связей и отношений.

Механическое запоминание – зубрежка, лишенная смысла, основанная на многократном повторении.

Воспроизведение – надежный критерий прочности запоминания материала, так как осуществляется без присутствия объекта. Бывает прямым и непосредственным (без промежуточных ассоциаций, а так же непрямым опосредованным (с промежуточными ассоциациями), непреднамеренным и преднамеренным.

7. Проблема внимания в психологии. Особенности и развитие внимания в дошкольном детстве.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, деятельности, явлении или переживании.

Функции внимания: (отбор значимых воздействий, соответствующих данной деятельности и игнорирование других несущественных конкурирующих объектов, сохранение и удержание выполняемой деятельности до тех пор, пока не будет достигнута поставленная цель, активизация нужных и торможение ненужных в данный момент физиологических и психических процессов).

Виды внимания:

- непроизвольное внимание (пассивное, вынужденное) – возникает в независимости от цели деятельности человека.

- произвольное внимание (активное, волевое) – управляется сознательной целью, требует волевых усилий.

- послепроизвольное внимание – вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес.

Свойства внимания:

Концентрация – степень сосредоточенности на объекте

Объем – количество отчетливо воспринимаемых объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно

Переключаемость – намеренный осознанный перенос внимания с одного объекта на другой, способность быстро перемещать внимание от одного объекта к другому

Устойчивость – длительность сосредоточения на объекте

Распределение – возможность удерживать в центре внимания одновременно несколько объектов, успешно выполнить несколько сложную деятельности, состоящую из нескольких операций.

Отвлекаемость – непроизвольный процесс внимания с одного предмета на другой под действием посторонних раздражителей

Избирательность – сосредоточенность на наиболее важных объектах

Рассеянность – невозможность человека сосредоточиться на чеь-либо в течении длительного времени

В раннем детстве – развитие речи ведет за собой проявление произвольного внимания, внимание у детей неустойчиво, слабоконцентрировано, наблюдаются трудности в переключении внимания, его распределении, объем внимания невелик. В старшем дошкольном возрасте – внимание сосредоточено на каком-либо объекте. Развиваются виды внимания- доминирующее (непроизвольное внимание, проявляются признаки произвольности и с развитием интересов появляется постпроизвольное внимание.)

Развитие свойств и качеств внимания (объем, распределение, устойчивость, концентрация, переключение). Наблюдается сочетание инерции и неустойчивости. Инертность – ребенок поглощен каким-либо предметом. Наблюдается колебание, с возрастом увеличивается роль слова. Распределение внимания зависит от степени овладения деятельности. Переключение развивается в процессе обучения, зависит от темперамента. Произвольность внимания наблюдается в 5,5-6,5 лет. Ребенок отвлекается, внимание чаще всего привлекает яркие неожиданности. Ребенку сложно заниматься разными видами деятельности, самое эффективное средство развития внимания – дидактические игры.