53. Психология учебной деятельности. Средства, способы, продукт учебной де-ятельности. Структура учебной деятельности.

Учение как деятельность имеет место там, где действия челове¬ка управляются сознательной целью усвоить определенные зна¬ния, навыки, умения. Учение - специфически человеческая деятель¬ность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознатель¬ной целью.

Основоположником деятельностной теории учения является Л.С. Выготский, внесший принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Деятельность, направленную на уче¬ние, он рассматривал как специфическую деятельность, в которой про¬исходит формирование психических новообразований через присво¬ение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким об¬разом, заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.

Исходными понятиями этой теории являются:

• обучение как система организации способов обучения, т.е. пере¬дачи индивиду общественно-исторического опыта; целью этой де¬ятельности является планомерное целенаправленное психическое развитие индивида;

• учение или учебная деятельность - общественная по содержа¬нию и функциям, представляющая особый вид познавательной де¬ятельности субъекта, выполняемой с целью усвоить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков;

• усвоение - главное звено в процессе учения, процесс воспроиз¬ведения индивидом исторически сформированных родовых спо¬собностей.

Исходным моментом в учении является потребностно-мотивационный аспект. Познавательная потребность является, с одной сторо¬ны, предпосылкой деятельности учения, с другой стороны — ее резуль¬татом — сформированным мотивом. Второй аспект, характеризующий учебную деятельность, связан с рассмотрением ее составляющих структурных компонентов.

Предметом изменений в учебной деятель¬ности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Самое главное в учебной деятельности — это поворот на самого себя, оценка собственных изменений, рефлексия на себя.

Основные характеристики учебной деятельности:

1) она специаль¬но направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) в ней осваиваются общие способы действий и научные поня¬тия;

3) общие способы действия предваряют решение задач, происхо¬дит восхождение от общего к частному;

4) учебная деятельность ве¬дет к изменениям в самом человеке-ученике;

5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».

Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В. Да¬выдов. В процессе освоения учебной деятельности человек вос¬производит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.

Учение только тогда является собственно деятельностью, ког¬да оно удовлетворяет познавательную потребность. Знания, на ов¬ладение которыми направлено учение, в этом случае выступают как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение познаватель¬ная потребность ученика, и одновременно выступают как цель дея¬тельности учения. Если познавательной потребности у ученика нет, то он или не будет учиться, или будет учиться ради удовлетворе¬ния какой-то другой потребности. В последнем случае учение уже не является деятельностью, так как овладение знаниями само по себе не приводит к удовлетворению потребности субъекта, а служит лишь промежуточной целью. Учение становится действи¬ем, реализующим другую деятельность; знания, являясь целью дей¬ствия, не выполняют функции мотива, так как процесс учения побужда¬ют не они, а то, ради чего ученик учится, что приводит к удовлетворе¬нию стоящей за этим потребности.

При выполнении деятельности учения у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта. Этим отличается учение от дру¬гих видов ведущей деятельности.

Трудовая деятельность характеризуется тем, что она направлена на созидание каких-то продуктов, имеющих общественную значимость, нужных для людей. Что касается деятельности учения, ее продуктом является изменение самого человека. Он изменяет самого себя, приобретая новые знания. Это и есть продукты его деятельнос¬ти: новые познавательные возможности, новые практические дей¬ствия.

Своеобразие деятельности учения состоит в том, что ее продукт непосредственно не пополняет общественного богатства. Вторая су¬щественная черта — это своеобразие потребности, которой отвечает учение. Учение направлено на удовлетворение познавательной по¬требности. Познавательная потребность, кроме учения, может реали¬зоваться также в исследовательской деятельности.

Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осу¬ществляется, являются:

• интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. п.);

• знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообразными:

реп¬родуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В.В. Давыдов).

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требую¬щие его применения задачи в разных областях наук и практики. Про¬дуктом также является внутреннее новообразование психики и дея¬тельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Внешняя структура учебной деятельности состоит из таких ос¬новных компонентов, как:

1) мотивация;

2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

3) учебные действия;

4) контроль, переходящий в самоконтроль;

5) оценка, переходящая в самооценку.

54. Психология педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности. Уровни продуктивности. Предмет, средства, способы, продукт, результат педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности.

Уровни продуктивности педагогической деятельности

I - (минимальный) репродуктивный; непродуктивный

II - (низкий) адаптивный; малопродуктивный

III - (средний) локально-моделирующий; среднепродуктивный

IV - (высокий) системно моделирующий знания учащихся; продуктивный

V – (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; высокопродуктивный

 Предметное содержание педагогической деятельности

 Предмет – организация учебной деятельности

 Средства – научные (теоретические и эмпирические) знания, на основе которых формируется тезаурус учащихся

 Способы – объяснения, показ, совместная работа, тренинги

 Продукт – формируемый индивидуальный опыт ученика

 Результат – развитие обучающегося

Стиль педагогической деятельности

Это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности …

 Стиль управления

 Стиль саморегуляции

 Стиль общения

 Когнитивный стиль учителя

 Авторитарный

 Демократический

 Либеральный

 Автократический

 Авторитарный

 Демократический

 Игнорирующий

 Попустительский

 Непоследовательный

По характеру включенности педагога в деятельность общения

Кан-Калик В.А.

 Стиль увлеченности педагога деятельностью

 Стиль дружеского расположения

 Стиль общение-дистанция

 Стиль общение-устрашение

 Стиль общение- заигрывание

Стили пед. деятельности в зависимости от ее характера

А.К. Маркова, А.Я. Никонова

 Содержательные характеристики стиля

 Динамические характеристики стиля

 Результативность

Типы индивидуальных стилей

 Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

 Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)

 Рассуждающе-ипровизационный стиль (РИС)

 Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

Эмоционально-импровизированный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличают благоприятный психологический климат.

Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостат¬ки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная само¬оценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обуслав¬ливает вашу чрезмерную зависимость на уроке.

В результате у ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с не¬прочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Преодолеть эти недостатки в ваших силах, рекомендуем вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материа¬ла, в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не бу¬дучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повто¬рению, не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы — отработки правил, повторения.

Старайтесь активизировать учащихся не внешней привлекательностью, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета. Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда сразу не исправляйте ошибки: пусть ученик, допустивший ошибку, сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогайте ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методичный стиль. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, вы¬сокая методичность, требовательность, умение интересно подать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.

В результате у ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформулированными навыками учения.

Однако вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая некоторую зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем вам стараться меньше говорить на уроке, давая воз¬можность в полной мере высказаться вашим учащимся не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, допол¬нений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагайте лишь то¬гда, когда это действительно необходимо.

По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Вы обладаете очень многи¬ми достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проница¬тельностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью. У ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внима¬ние к постоянному поддержанию дисциплины на уроке.

Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность вашей деятельности. В то же время подоб¬ная манера ведения опроса обуславливает некоторое замедление темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнооб¬разные методы работы.

Рекомендуем вам чаще практиковать коллективные обсуждения, Проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем.

Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и в ко¬нечном счете вам удастся решить эту проблему.

Рассуждающе-методичный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.

Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостат¬ки: неумение постоянно поддерживать интерес у учеников к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильной эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому пред¬мету. Пребывание на ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно, на ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Преодолеть эти недостатки в ваших силах. Рекомендуем вам шире применять поощрение хороших ответов, не следует в очень резкой фор¬ме порицать плохие. Ведь от эмоционального состояния ваших учащихся в конечном счете зависят и результаты их обучения.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть текстов, зазуб¬риванием правил. Если вы будете использовать только такие методы, то ваши учащиеся потеряют интерес к предмету.