Серия «Заметки вожатого» Спортивно-оздоровительный комплекс «смена» игры с залом

методическое пособие для педагогов-

организаторов, старших и отрядных

вожатых, воспитателей, методистов

( из опыта работы детских оздоровительных лагерей )

Выпуск №3

СОК «Смена»

2006 г.

Работа с залом. Методическое пособие для педагогов-организаторов, старших и отрядных вожатых, воспитателей, методистов.

ого педагогического колледжа, Донецкого педагогического колледжа в1996-1998 гг.

Сборник содержит развлекательные игры с залом, которые могут быть использованы на музыкально-развлекательных программах, концертах, физминутках на уроках, дискотеках, шоу и пр.

От составителей: Учись играть!

Когда речь заходит об играх, то многие из нас вспоминают о детях, о своём собственном детстве, вернуться в которое уже не суждено никогда.

Задумываемся ли мы, взрослые, что умение играть, состязаться, побеждать или с достоинством проигрывать в те игры, которые играем сами, было привито нам ещё в детстве.

Первые считалочки, скороговорки, загадки это лишь начало нашего большого пути в Игру. Далее, с повышением интеллектуальной деятельности, появляются более сложные игры, требующие от нас время от времени очень высокой степени внимания и скорости мышления, самого процесса отражения. Но, даже самые простые и лёгкие игры иногда приносят море удовольствия тем, кто привык играть в игры, задания которых настолько сложны, что понять иной раз очень непросто.

Не только развитие внимания и мышления, но и развитие сенсомоторных качеств личности обусловлено появлением и последующим подкреплением последних через игру и, поэтому, умение играть приобретает здесь особое и важное значение.

Быстро реагировать на вопрос, восклицание, уверенно чувствовать себя в коллективе; уметь высказать своё собственное "я"; обладать высокой моторностью; быть "лёгким на подъём"; уметь расслабиться и отвлечься от нагромождения работы; достойно вести себя в центре внимания окружающих, – вот далеко не всё, что даёт нам даже самая простая, так сказать, детская игра. Поэтому, порой, такие игры невольно возвращают нас в мир, в котором мы умели играть и делали это очень часто: мир детства. Чему-то научив или напомнив давно забытое старое. Для педагога очень важно уметь планировать и проводить игру. Чаще всего, эти игры рассчитаны на определённую возрастную аудиторию или аудиторию особой специфики (вечера, банкеты, шоу-программы и др.).

"Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности."

А.В.Сухомлинский

Введение

Сенсомоторная (от лат. sensus - чувство + motor - двигатель) игра – игровая деятельность, выраженная в двигательных реакциях на чувственно воспринимаемые воздействия (условия игры). Давайте обратимся к более подробному толкованию этого термина. Игра – есть прежде всего деятельность, удовлетворяющая своеобразные потребности и побуждения, которые очень важны для личности ребенка и его развития. Понятие же "моторика" подразумевает под собой более узкое определение отдельных двигательных видов деятельности, а не интеллектуальных, которые можно рассматривать только как первичную рефлексию, на стимульный игровой материал.

Понятие "сенсорика" означает в этом контексте восприятие упомянутого выше игрового материала, который помимо собственной наглядности несет информацию о причинах возникновения игровой ситуации, условиях ее осуществления, целях и задачах (согласно принципу целостности восприятия).

В раннем возрасте восприятие вообще не является самостоятельным моментом, а начальным моментом в двигательно-аффективной реакции. То есть, всякое восприятие тем самым есть стимул к деятельности. Так как игровая ситуация всегда проходит через призму восприятия, а восприятие интегрирует аффективную и моторную деятельность, то понятно, что ребенок не может действовать иначе, как будучи связанным ситуацией в которой он находится.

Определение "сенсомоторная" игра - это классификационный термин, подразумевающий один из видов игровой деятельности. Выделение такого вида игры – ново, поскольку понятие его включает в себя помимо начального перцептивного момента восприятия как интеллектуальную деятельность (на уровне анализа) так и моторную (в процессе решения игровой задачи). Прежде шло разделение, главным образом, на интеллектуальные и подвижные игры (по ведущей деятельности в процессе игры). На наш вигляд это неверно, поскольку интеллектуальная (а тем более сенсорно-перцептивная) деятельность всегда первична.

Саму сенсомоторную игру можно классифицировать по тем же критериям, что и подвижную или интеллектуальную (вид выполняемой работы, применение и разновидность стимульного материала, количество играющих и т.д.).

Таким образом, существование "чистой" подвижной игры невозможно, впрочем, как и интеллектуальной, ибо продуктом интеллектуальной игры есть как минимум речевая деятельность, описанный результат, жест или мимика. Мы не ставим своею целью доказать целостность классификации по ведущей деятельности в игре, а лишь хотим обьяснить важность введения промежуточной систематики.

Мы предлагаем классифицировать игры с залом следующим образом: