12.Социальная ситуация развития и новообразования дошкольного возраста. Игра и другие виды деятельности. Формы общения дошкольника (по м.И. Лисиной).

Ведущая деятельность дошкольного возраста игровая а предмет В.Д.: Социальная роль, воспроизведение сказки, изобразительная деятельность. Ведущая функция – память( непроизвольная, к концу дошк. Возр произвольная).

Логика развития игры: до 3 лет предметная игра(ребенок манипулирует предметами). На границе раннего дошк. Возр. – образно-ролевая игра. Дошкольное детство – сюжетно-ролевая игра.

Цели игры: в 3-4 года дети могут играть в одну и ту же игру, цель – проигрывание действий. 4-5 лет увеличится время игры до 40-50 минут, цель воспроизведение отношения к другим людям. 5-7 лет игра несколько часов или даже дней, цель воспроизведение типичных отношений людей.

Общение ребенка в рамках игры: к 3 годам внеситуативно-позновательное, 5-7 – внеситуативно-личностное.

Игра со сверстниками: 3-4 года параллельная игра, 3-5 связная, с 5 лет совместная игра.

Значение игры: развитие мотивационной сферы, произвольность поведения(умение контролировать свое поведение), преодоление познавательного эгоцентризма, развитие познавательной сферы, освоение мира соц отношений.

Познавательная сфера: память ведущий процесс, иногда феномен эйдетики(ярко представляю образы, которые видели, вплоть до мелочей). Речь: способность к контекстной речи – пересказ, словотворчество – составляет слова. Мышление: преобладает наглядно-образное мышление, особенностью является преобладание эгоцентрической познавательной позиции(неспособность ребенка абстрагироваться от своей точки зрения. Помимо эгоцентризма: интеллектуальный реализм(отождествление своих представлений и самих объектов), анимизм(одушевление всего), партиципация( для всего есть своя причина, если ребенок чего не знает, то придумывает), синкретизм(связывание всего со всем), нечувствительность к противоречиям, непроницаемость для опыта, предприимчивость( путает причины и следствие), артификализм(все что есть сделано людьми). Эмоциональная сфера: на протяжении всего периода высокая самооценка, оценивает других, а потом уже себя по принципу хороший/плохой, красивый/некрасивый, продолжается половая идентификация, у детей высокий интерес к себе.

Новообразования: произвольность, преодоление эгоцентризма, возникновение первых этических инстанций, возникновение личного сознания, формирование стратегий совладающего поведения, возникновение первого мировоззренческого контура, децентрация мышления, соподчинение мотивов(результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образу).

Переход к дошкольному детству знаменуется т переходом к новой форме общения– внеситуативно - позновательной, которая существует в младшем и среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет), в основе ее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения связано с тем, что, что уровень развития внимания, мышления, речи дошкольники позволяет ему оторваться от конкретной наличной ситуации и простого манипулирования с предметами и задуматься над более общимими, более сложными вопросами. Однако возможности его еще ограничены и единственным источником знаний, позволяющим получить ответы на волнующие вопросы становится взрослый. Ведущий мотив этой формы общения – познание. Оно включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс «теоретического сотрудничества». Ребенок задает много вопросов – о животных, природе, планетах, что из чего сделано и как работает. Взрослый выступает перед детьми в новом качестве – как эрудит, способный разрешить их сомнения, дать им нужные сведения, обеспечить их необходимой информацией. М.И. Лисина отмечает у детей этого возраста повышенную обидчивость, повышенную чувствительность к оценке окружающих людей. Это не случайно, это отображает какие – то важные преобразования потребности в общении детей. Для внеситуативно – позновательной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого. Дети хотят похвал и не желают мириться с замечаниями, они воспринимают их как личную обиду. Обидчивость детей не чисто индивидуальная особенность, а возрастной феномен: на определенной степени развития он наблюдается практически у всех детей, хотя и в неодинаковой мере. Основным средством общения у детей с внеситуативно – позновательной формой являются речевые операции. Ведь только они дают детям возможность выйти за пределы ограниченной ситуации в беспредельный окружающий мир. Дошкольники не только используют слово, но и превращают его в особый объект изучения. У детей появляется тяга к словотворчеству, к игре со словом. В дошкольном возрасте главное значение среди всех видов активности ребенка преобладает игра. На начальных этапах развития игры дети пытаются в ходе ее отразить по преимуществу внешний, «вещный» аспект деятельности взрослых, которую они прорабатывают путем обыгрывания. Значение внеситуативно – позновательного общения детей со взрослыми состоит, в том, что оно помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений, узнать о существовании причин – следственных и иных отношений между предметами и явлениями. В шести – семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного возраста форме общения – внеситуативно – личностной(5-6 лет). Личностный мотив общения проявляется в трансформации содержания вопросов, в новых темах для обсуждения, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Взрослый выступает для старшего дошкольники как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетентный судья. У детей с этой формой общения сотрудничество со взрослым носит «теоретический характер и вплетено тоже в познавательную деятельность, но здесь обнаруживается сосредоточенность ребенка на социальном окружении, так сказать на «мире людей», а не предметов.