Глава 2. Современные формы, методы и способы оценивания в реализации контроля при обучении чтению учащихся 7 классов.

2.1 Функции, виды и формы контроля

Контроль знаний и умений учащихся является одним из наиболее важных компонентов урока иностранного языка. Он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные методы более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического овладения языком.

Отечественные методисты, такие как М.Е. Брейгина, С.Ф. Булычева, С.Б. Мирошник, Ф.М. Рабинович и др. выделяют следующие функции контроля:

• Собственно – контролирующая (проверочная),

• Оценочная,

• Обучающая,

• Управляющая (управленческая) и, в частности, корректирующая,

• Диагностирующая (диагностическая),

• Обобщающая,

• Развивающая,

• Воспитывающая,

• Дисциплинирующая.

В обучении иностранному языку к контролю предъявляется ряд требований:

• Соответствие условиям обучения,

• Соответствие современным лингводидактическим принципам, целенаправленность, систематичность,

• Соответствие определенным качественным характеристикам, таким как объективность, репрезентативность, адекватность, надёжность, экономичность, простота выявления и оценки результатов.

Различные объекты контроля и организационно-временные факторы определяют разные виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый. [18;c.124-134]

Предварительный контроль предназначен для того, чтобы учитель ознакомился с исходным уровнем знаний учеников, их возможными «пробелами» в конкретных знаниях, и строил процесс обучения на основе полученных данных. Объектом контроля является уровень сформированности речевых умений. Формы контроля – тест, собеседование.

Текущий контроль помогает выявить отклонения от запланированной программы действий в ходе учебного процесса и принять оперативные решения по коррекции программы освоения языкового материала и овладения различными видами речевой деятельности. При текущем контроле проявляются практически все функции контроля в обучении иностранному языку: проверочная, оценочная, стимулирующая, дисциплинирующая и другие. Формы контроля – обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль – в отличие от итогового контроля проверке могут подлежать не все виды речевой деятельности, а лишь некоторые из них. Проверка носит фронтальный характер, а не индивидуальный характер. Формы контроля – тесты.

Итоговый контроль предназначен для того, чтобы объективно подтвердить достигнутый уровень обученности, определить степень сформированности фонетических, лексических, грамматических навыков и умений по завершении определённого этапа обучения. Доминирует оценочная функция. Обычно осуществляется в форме письменных контрольных работ, устных зачётов, экзаменов (письменных и устных) с использованием различных приёмов проверки и оценки сформированности умений.

В отечественной дидактической и методической литературе принято различать следующие организационные формы контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой и парный. Каждая из этих данных форм может осуществляться устно и письменно. Выбор той или иной формы контроля зависит от проверяемого речевого умения и вида контроля.

Индивидуальный – наиболее объективный, т.к. он даёт информацию о каждом учащемся, его достижениях и недостатках. Такой вид контроля лучше всего использовать в ходе итогового контроля и предварительного. Он может использоваться при проверке всех видов речевой деятельности, а также при определении уровня сформированности языковых навыков.

Фронтальный контроль подходит для проведения текущего контроля, т.к. проверкой охватывается большое количество учащихся при относительно меньших затратах учебного времени; обеспечивает активность всех учащихся. Данный вид контроля подходит для проверки письменной речи и рецептивных речевых умений.

Групповой контроль. Разновидность – парная форма. При подобной организации контроля задания получают все учащиеся, беседа между ними управляется учителем, который заблаговременно составляет для них подробный сценарий. Парная форма подходит более всего текущему или завершающему контролю. Наиболее эффективна организация ролевой дискуссии.

Также могут быть выделены открытая и скрытая форма контроля. Открытый контроль опирается на произвольную форму внимания. Установка на контроль мобилизует не только внимание и память, но и эмоции и волю учащихся.

Скрытый контроль проводится на основе непроизвольного внимания, т.к. деятельность учащихся направлена на учение. Скрытый контроль присутствует во всех играх, проводимых на уроке и во внеклассной работе.

Контроль включает в себя использование разнообразных приёмов, как количественных, так и качественных. Контроль может проводиться в форме опроса (фронтального, индивидуального, комбинированного, взаимного), наблюдений, собеседования, контрольной работы, оценочных суждений, экзаменов и тестирования. [15; c.369]

• Questioning – вопросно-ответная работа

• Classifying (selection, matching, ranking, и др. Упражнения на организацию языковых или речевых единиц,

• True-false statements – верные-неверные утверждения,

• Note-taking – конспектирование,

• Mind-mapping – составление логико-семантической карты,

• Information transfer / media transfer – перекодирование информации,

• Discussion – обсуждение,

• Retelling – пересказ.

Так как в образовании постоянно происходят изменения, меняются подходы в обучении, мы больше говорим об оценивании как одной из форм контроля.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы представляет собой один из инструментов реализации Требований Федерального Образовательного Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. [55]

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать

свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Система оценивания в школе считается одной из самых важных, но в то же время и самых проблематичных областей, она призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку.

Нельзя забывать, что оценивание важно для всех участников учебного процесса:

• учителя хотят видеть эффективность их методических приёмов, а также что необходимо улучшить для достижения лучших результатов;

• детям необходимо видеть свой прогресс и достижения;

• родителям следует быть в курсе успехов и неудач своего ребёнка;

• школьная администрация желает знать результаты обучения в младшей школе.

Можно сказать, что оценивание – это измерение деятельности ученика разными способами, диагностика его проблем и успехов, сделанных в доброжелательной форме[55].

Формы оценивания, используемые учителем на уроках английского языка:

• Тест

• Портфолио

• Проектная работа

• Наблюдение

• Изучение конкретного случая

• Интервью

• Экспериментальная работа и т.д. [45]