3.2Анализ педагогической деятельности

Вышеописанное теоретическое обоснование изученной проблемы определило необходимость проведения опытно-экспериментального обучения, исследовательской базой которого стал 7 класс.

Опытно-экспериментальное обучение осуществлялось в три этапа:

1. констатирующий этап

2. формирующий этап

3. контрольный этап

На каждом этапе определялись задачи, которые необходимо было решить, и методы, которые использовались для решения этих задач.

Главной целью эксперимента являлось: выявить содержание, методы и средства контроля при обучении чтению на уроках английского языка в средней школе.

Из цели вытекали следующие задачи:

4. проанализировать УМК

5. выявить уровень сформированности навыков и умений чтения у учащихся 7 класса

6. проанализировать результаты с целью выявления эффективности выполненных заданий и упражнений

В реализации данных задач мы использовали такие методы, как педагогическое наблюдение, тестирование, беседа с учителем и учениками, анкетирование, анализ УМК, изучение документации, моделирование, педагогический эксперимент.

Целью констатирующего этапа являлось: выявить уровень сформированности навыков чтения у учащихся.

На данном этапе мы также старались реализовать следующие задачи:

1. Выявить психологические особенности у учащихся и группы.

2. Пронаблюдать за деятельностью учителя и обсудить возникающие сложности у учащихся при выполнении заданий и упражнений на чтение

3. Изучить приемы, методы, формы и средства формирования навыков и умений чтения, предусмотренных в УМК 7 класса

Первый шаг нашей работы заключался в выявлении психологических особенностей у учащихся и группы, по окончании, которого мы пришли к следующему: учащиеся 7 класса изучают английский язык как второй язык третий год, таким образом, данный класс относится к среднему этапу обучения английского языка, они обладают достаточно сформированными грамматическими, лексическими и фонетическими навыками. Так как в школах при изучении английского языка ведётся деление на подгруппы, то отсюда следует, что мы проводили свою практическую деятельность в одной из подгрупп 7 класса. Английский язык у учащихся данной подгруппы проводился 3 раза в неделю. В этой подгруппе обучалось 14 человек, из них 8 девочек и 6 мальчиков.

Учащиеся 7 класса – это подростки, средний возраст которых 13-14 лет. Подростки обладают определёнными особенностями физиологического и психического развития, которые должны непременно учитываться при построении учебного процесса. Эти особенности прописаны нами в первой главе теоретической части нашей работы.

На уроках английского языка мы использовали разнообразные методы, приёмы подачи материала, о которых мы говорили ранее в теоретической части работы.

Также, использовали достаточно большое количество разнообразных упражнений, соответствующих определённому этапу работы с текстом. (см. приложение 4)

Обучение чтению осуществлялось совместно с обучением другим видам речевой деятельности – письму говорению, и аудированию.

По результатам наблюдения за учащимися в ходе учебного процесса, на основе анализа успеваемости по АЯ, мы выявили, что

высоким уровнем обученности обладают: 6 учеников (Елизавета Б., Дарья Е., Святослав П., Анастасия Ч., Анастасия К., Анастасия М.,);

средним уровнем обученности: 4 ученика (Владлена К., Яна Л., Андрей Я., Анастасия Марк.);

низким уровнем обученности: 4 ученика (Олег З., Дмитрий П., Данил С., Алексей С.)

Учащиеся с высоким уровнем обученности обладают высокой техникой чтения, понимают текст и выполняют упражнения по тексту. Для учащихся со средним уровнем обученности требуется дополнительное прочтение текста. А для учеников с низким уровнем обученности иногда требуется перевод на русский язык.

При проведении опытной работы нам предстояло ведение уроков второго блока учебно-методического комплекса для седьмого класса, в частности, Unit 4Traditions, Holidays, Festivals. Данный блок продолжает реализацию задач обучения чтению, поставленных в предыдущем блоке, а именно:

1. Научить соотносить зрительный / графический образ речевой единицы с её слухоречедвигательным образом.

2. Научить соотносить слухоречедвигательные образы речевых единиц с их значением[14; c.88].

На констатирующем этапе нами было проведено анкетирование с целью выявления организационных методов, форм и приёмов обучения чтению, которые были наиболее знакомы и известны учащимся. В анкетировании приняло участие 12 человек, которым было задано несколько вопросов, (см. вопросы в приложении 1), на которые они отвечали анонимно, что способствовало истинности ответов. (ответы учащихся см. в приложении 2)

В соответствии с проведённым анкетированием мы сделали для себя соответствующие выводы:

• необходимо повысить интерес учащихся к изучению английского языка;

• для облегчения выполнения различных типов заданий, использовать разнообразные приёмы контроля навыков и умений чтения;

• Способствовать поддержанию благоприятной, дружелюбной атмосферы в группе при обучении английскому языку во время проведения опытно-экспериментальных уроков.

С целью выявления уровня сформированности навыков и умений чтения, учащимся были предложены задания на карточках: посмотрев на картинки догадаться, о чём будет идти речь в тексте, найти фразы в тексте, соответствующие фразам на доске, согласиться/ не согласиться с предложенными высказываниями. (см. приложение 4 конспект 1):

Для оценивания уровня сформированности навыков и умений чтения и умений были приняты следующие критерии:

1) высокий уровень (отметка «5») - учащиеся обладают большим запасом знаний, воспринимают и понимают текст в основном с первого предъявления, легко выполняют предоставленные задания.

2) средний уровень (отметка «4») – учащимся требуется дополнительное прочтение текста, испытывают небольшие трудности при выполнении определённых заданий.

3) низкий уровень (отметка «3») - ученикам иногда требуется подробное объяснение заданий, перевод на русский язык, они с трудом выполняют предложенные задания.

Соответственно были выделены 3 уровня навыков и умений чтения: высокий, средний и низкий. Качественная характеристика уровней применительно к диагностическому тесту подразумевает:

За каждый правильный ответ – 1 балл

Шкала оценивания (в баллах):

23 - 20 балла (отметка «5»);

19 - 16 балла (отметка «4»);

15 – 11 балла (отметка «3»);

10 – 0 балла (отметка «2»);

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

№	Имя учащегося	% выполнения задания	отметка	Уровень сформированности навыков и умений чтения
1	Елизавета Б.	87	5	высокий
2	Дарья Е.	87	5	высокий
3	Святослав П.	91	5	высокий
4	Анастасия Ч.	96	5	высокий
5	Анастасия К.	87	5	высокий
6	Анастасия М.	71	4	средний
7	Владилена К.	70	4	средний
8	Яна Л.	74	4	средний
9	Андрей Я.	78	4	средний
10	Анастасия Мар.	74	4	средний
11	Олег З.	48	3	низкий
12	Дмитрий П.	52	3	низкий
13	Данил С.	52	3	низкий
14	Алексей С.	56	3	низкий

Диаграмма 1