1.Характеристика лзс и крупноблочное планирование. Виды планирования: тематический, календарно-тематический, поурочный план.

Функции лекционно-семинарско-зачётной системы Лекционно-семинарская система обучения имеет следующие функции: 1. Информационную, выражающуюся в передаче учащимся специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала. 2. Мировоззренческую, содержащую решение задачи связанной с формированием мировоззрения учащихся. 3. Методическую, означающую методическое руководство деятельностью учащихся. Оно осуществляется как через логику науки, так и непосредственным введением на уроках методических рекомендаций по работе над учебным материалом.  В условиях лекционно-семинарской системы обучения все названные функции неразрывно связаны друг с другом, постоянно взаимодействуют, а в ряде случаев переходят одна в другую. 

Дидактические требования к лекционно-семинарско-зачётной системе 1) Высокая идейность, методологическая и мировоззренческая направленность.  2) Познавательная ценность: высокий научный уровень уроков, отражение на занятиях научно-технического прогресса, использование четких и точных доказательств, высказанных положений и суждений.  3) Неразрывная связь изучаемого материала с жизнью и окружающей действительностью. 4) Мотивация учения: умение использовать различные виды мотивации, соответствующие содержанию изучаемого материала, характеру познавательной деятельности и возрасту учащихся.  5) Реализация замысла на основе высокой активности всех познавательных процессов: развитие творческого мышления, обучение умению учиться, формирование умений и навыков, опора на все виды внимания, восприятия, запоминания и т. д., создание условий для использования учащимися своих сил и возможностей.  6) Правильный выбор и применение преподавателем разнообразных источников приобретения знаний учащимися, использование различных приемов учебной деятельности.  7) Гибкость методики, умение соотносить ее с возрастом учащихся, уровнем их подготовленности и развития.  8) Развитие у учащихся стремления к знаниям, самообразованию, умения самостоятельно расширять и углублять свои знания.  9) Соблюдение педагогического такта, обеспечивающего правильные взаимоотношения между преподавателем и учащимися. Использование лекционно-семинарской системы обучения в школе имеет ряд существенных преимуществ:  1) осознанность школьниками процесса учения;  2) возможность активного включения в него;  3) планирования ими своей деятельности;  4) возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности;  5) возможность широко использовать нетрадиционные формы обучения

Задачи семинарских занятий:  1. Образовательные:  а) расширение общего научного кругозора;  б) углубление самостоятельного изучения учащимися отдельных, основных или наиболее важных тем курса;  в)формирование навыков, умений проведения опытов научного исследования по данной теме, проблеме;  г) овладение методикой конкретной науки;  д) выбор нужной основной информации из первоисточников, словарно-энциклопедической литературы.  2. Развивающие:  а) развитие умений доказать, обобщать;  б) умение отстаивать свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать;  в) развитие эмоций, чувств;  г) развитие волевых усилий;  д) развитие памяти;  е) совершенствование искусства устного и письменного изложения, темы, вопроса, проблемы опыта в соответствии с заданной целью.  3. Воспитывающие:  формирование познавательного интереса к науке учебного предмета и к методам исследования. 

Алгоритм методики 1. Сообщение темы за 2-3 недели до проведения семинара.  2. Доведение до учеников цели и задачи семинара.  3. План семинара.  4. Сообщение списка литературы с комментарием.  5. Выделение рефератов, докладчиков, содокладчиков и иногда оппонентов.  6. Консультация учителя.  7. Прослушивание реферата или доклада.

 Цели и задачи лекционно-семинарско-зачётной системы. Заменяя урочную систему обучения в школе на лекционно-семинарскую, учитель должен ставить перед собой цели. Приблизить условия учебного труда старшеклассников к ВУЗовским условиям обучения; формировать творческую личность, способную рационально организовывать свой труд; подготовить учащихся 10-11 классов не только к полноценному включению в трудовую жизнь, но и к продолжению образования в средних специальных или высших учебных заведениях.  Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач:  1) Реализовать через лекционно-семинарскую систему обучения принципы педагогики сотрудничества, т. к. именно этот принцип лежит в основе взаимоотношений учитель-ученик. Взаимоуважение, демократический стиль общения - основа успешного труда и учителя и ученика старшей школы.  2) Оптимизировать учебно-воспитательный процесс.  3) Создать благоприятные условия не только для обучения, но и для развития и воспитания старшеклассников в процессе обучения. 4) Использовать дифференцированную и индивидуальную работу с учащимися, учитывая целенаправленность старшеклассников. Принципы лекционно-семинарско-зачётной системы Основополагающими принципами учебно-воспитательного процесса старшей школы в условиях лекционно-семинарской системы обучения являются:  1. принцип тематической концентрации учебного материала; именно он позволяет высвободить время для реализации следующего принципа:  2. принцип обучения на оптимальном уровне сложности; его реализация способствует организации учебного труда старшеклассника с учетом его индивидуальных способностей.  3. принцип поэтапного рассмотрения учебного материала на разных уровнях познания; этот принцип позволяет многократно на разных уровнях строить процесс обучения по уже сказанной схеме.  4. принцип постоянного и многократного контроля за качеством и глубиной усвоения учебного материала и уровня сформированности учебных умений. 

Подготовка учителя к уроку истории и обществоведения. Виды планирования: тематическое, календарно-тематическое, поурочное.

Лекционно-семинарско-зачётная система обучения на уроках истории Для школы это новый тип технологии, состоящий из форм учебной деятельности, характерных для вузов. Поскольку старшая школа ориентирована в большей мере на поступление в вуз, в ней реализуется профильное обучение, поэтому старшеклассников следует заранее готовить к новой образовательной среде. Тем не менее, учителю следует освоить следующие частные технологии: 1) подготовки к лекции, семинару, зачету, дискуссии, консультации, коллоквиуму; 2) организации учебной деятельности; 3) управления учебной деятельностью учащихся; 4) самоанализа результатов обучения и т.п. Наряду с этим технология включает ряд универсальных действий учителя: планирование урока (системы); технологию отбора форм обучения; целесообразность смены видов деятельности и др.  Лекционно-семинарско-зачетная технология – это системный комплекс дидактических условий, включающий оптимальные формы, методы и средства, обеспечивающие рациональные пути обучения и развития школьников. Это модульная технология. Лекция, семинар, зачет в единстве и взаимосвязи реализуют задачи обучения и развития. Применение данной технологии позволяет быстрыми темпами качественно, на уровне осмысления изучить большие блоки учебного материала. Как показывает опыт, продолжительность лекции не более 1-2 уроков.

Школьная лекция – это форма организации учебного процесса, который ориентирует учащихся на изучение конкретной темы, на усвоение основных событий, связей, закономерностей, главных идей (всех видов исторических знаний, которые будут перечислены позднее). Предполагает широкую демонстрацию личностного отношения учителя и учащихся к учебному материалу. Предусматривается крупноблочное, на обобщенном уровне изложение учителем учебного материала с необходимыми акцентами (для каждого класса - разными). В ходе лекции учитель акцентирует внимание учащихся на основные мысли, закономерности, идеи темы (блока тем). Школьная лекция позволяет показать учащимся в более обобщенном виде те явления, в основе которых лежат конкретные события, подробно описанные в тексте учебника. Особенность школьной лекции в использовании элементов беседы, проблемных и развивающих ситуаций, отработка понятий с целью активизации учащихся, вовлечении их в сотрудничество. После школьной лекции учителем планируется семинар, как форма творческого поиска знаний, их осмысление и закрепление. Вопросы к семинару учитель предлагает в конце лекции, назначает его сроки (от 3 до 10 дней), дополнительную литературу. Школьный семинар – форма занятия, представляющая собой групповое сотрудничество учащихся и учителя по обсуждению проблемы, темы под непосредственным руководством педагога. Это не способ проверки и оценки учебных достижений учащихся, а специфическая форма организации учебно-познавательной деятельности, предполагающая творческое изучение программного материала. Семинар дает возможность учащимся закрепить знания, осуществить самоконтроль самостоятельно приобретенных знаний. Выступления на семинарах требуют тщательной домашней подготовки от учащихся, работы с первоисточниками, схемами, таблицами, картами. Методическая ценность семинара для школы состоит в том, что в ходе его подготовки и непосредственно в процессе деятельности, обеспечивается развитие самостоятельного мышления у учащихся, формируются общеучебные интеллектуальные умения (в процессе группировки информации, ее анализа, обобщения и т.п.). Недопустимо превращение семинаров в механическое заслушивание подготовленных докладов.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Она является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Последнее хорошо иллюстрируется таким примером, как последовательное изучение личных, определенно-личных, обобщенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений в курсе русского языка. Обучение названным типам предложений осуществляется в течение целого ряда уроков. Поскольку между предложениями можно усмотреть закономерность — нарастание определенности, то это позволяет все предложения изучать на одном уроке, что дает лучшие результаты. Крупноблочная технология (научная разработка П.М. Эрдниева и В.Ф. Шаталова) предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов; например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость. Крупноблочная технология имеет свою двухлинейную логическую структуру урока: повторение «по связи» осуществляется во всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается новый материал. Этой технологией предъявляются свои требования и к использованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сближении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем. чертежей, диаграмм. На этом (симметрия, полусимметрия, асимметрия) основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80—100 учебных тем — 7—8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного процесса. Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день (биологический, литературный). Создается возможность более глубокого погружения учащихся. Можно идти дальше, сдвинув все блоки учебного процесса и изучая их в рамках уже другой организационной единицы — учебной недели: биологической, литературной и др. У М. Щетинина, например, трижды-четырежды в течение учебного года повторяются предметные недели.

Этапы планирования и подготовки учителя к уроку: Шаги: 1) разработка системы уроков по теме или разделу 2) определение образовательных, воспитательных и развивающих задач на основе программы, пособий, учебника и доп. Материала 3)отбор оптимального содержания материала урока, разделение его на законченные смысловые блоки, выделение опорных знаний, дидактическая обработка 4) выделение главного материала, который нужно знать (федер. Компонент образов. Стандарта) 5)разработка структуры урока (определение типа, подходящих методов) 6) нахождение связи данного материала с другими предметами, их использование при изучении нового, при формировании новых З и У 7) планирование действий учителя и уч-ся на всех этапах урока 8) подбор дидактических средств урока (карты, схемы, рисунки) 9) проверка оборудования и технических средств обучения 10) планирование объема и форм самостоятельной работы уч-ся, направленность урока на развитие самостоятельности 11) определение форм и приемов закрепления З и приобретенных У на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний 12) планирование проверки умений; составление списка учеников, знания которых будут проверены 13) определение содержания и форм д/з 14) определение форм подведения итогов урока 15) планирование внеклассной работы по теме 16) запись плана урока в соответствии с требованиями Подготовка к уроку истории и обществоведения начинается с наличия УМК (учебник, методическое пособие, тетрадь по предмету) и составления тематического планирования работы по предметам. Тематическое планирование по учебному курсу составляется на год в соответствии с количеством учебных часов по предмету в каждом конкретном классе и количеством учебного материала. Затем расставляются числа в соответствии с календарем по изучаемым темам, с учетом уроков обобщения и повторения по темам. Поурочное планирование представляет собой разработку уроков с определением триединой задачи каждого урока (образовательной (обучающая), воспитательной, развивающей). Необходимо продумать, какой объем материала будет взят для работы на уроке, выбрать формы работы учащихся и методы работы учителя, распределить материал и виды деятельности по времени в зависимости от избранного типа урока. Должна быть подобрана материальная база- оборудование (карта, схемы, ТСО в зависимости от типа урока и форм работы). В календарно-тематическом планировании указываются главные понятия темы, формируемые умения, межпредметные связи, имеющееся оборудование. КТП – когда известна нагрузка и составлено расписание КТП – базовый документ, для заполнения журнала, план проверяют на уровне школы и выше; составляется под определенную программу. КТП составляет НИРО, но там лишь № и тема урока. Таблица – это форма КТП Структура КТП: 1) дата 2) № урока по теме 3) тема урока 4) тип урока 5) триединая цель 6) методы обучения

УМК виды контроля План нужен для: 1. Корректирования прохождения программы 2. Эффективной подготовки к уроку