- •Тема 1.1. Характеристика понятий "педагогическое мастерство" и "профессиональная компетентность".
- •1. Повышенные требования к педагогу современного оу.
- •2. Профессиональная компетентность - как основной фактор педагогической деятельности.
- •3. Роль педагогического мастерства в профессиональной компетентности педагога.
- •4. Основные факторы и условия педагогического мастерства.
- •2.Социально-нравственный и культурный уровень личности.
- •Тема 1.2. Структура педагогического мастерства.
- •1. Педагогическое мастерство как система.
- •2. Гуманистическая направленность личности.
- •4. Педагогические способности.
- •5. Педагогическая техника.
- •Тема 1.3. Мастерство педагога - это творчество.
- •1. Сущность мастерства педагога. Структура мастерства.
- •2. Творчество - непременное условие педагогического процесса.
- •3. Система Станиславского в педагогических ситуациях.
- •Тема 2.1. Педагогическое общение и его функции.
- •2. Функции общения.
- •3. Характеристики общения.
- •4. Структура общения.
- •5. Средства общения.
- •8. Коммуникативная культура педагога.
- •1.Общительность как свойство личности включает в себя:
- •2. Нравственная воспитанность.
- •Тема 2.2. Стили общения.
- •Общепринятая классификация (Петровского, Коломинского).
- •Классификация Кан-Калика:
- •Тема 2.3. Стратегия и феномены педагогического взаимодействия.
- •Тема 2.4. Механизмы общения.
- •Тема 3.1. Педагогическая техника - форма организации поведения педагога.
- •1. Понятие «педагогическая техника».
- •2. Принципы педагогической техники: (а.Гин).
- •1. Принцип свободы выбора.
- •Тема 3.2. Педагогическая целесообразность и внешний вид педагога. Культура внешнего вида педагога.
- •Культура внешнего вида.
- •Тема 3.3. Мастерство педагога в управлении собой. Основы техники саморегуляции.
- •Способы снятия напряжения и избавления от стрессов.
- •Приемы снижения негативных переживаний:
- •Тема 3.4. Речь педагога - как условие педагогического мастерства.
- •1. Речь и коммуникативное поведение педагога.
- •2. Требования к педагогической речи.
- •3. Функции педагогической речи.
- •4. Особенности речи воспитателя:
- •5. Пути совершенствования речи педагога.
- •Педагогическое мастерство и авторитет педагога Раздел № 5. Педагогическое мастерство и авторитет педагога.
- •Тема 5.1. Педагогическое мастерство и авторитет педагога. Сущность и содержание авторитета педагога.
- •Условия становления авторитета.
- •Основания приобретения авторитета:
- •Структура авторитета.
- •I. Субъективные факторы становления авторитета педагога.
- •II Объективные факторы становления авторитарного педагога.
- •Критерии и уровни авторитета.
- •Психолого-педагогические принципы построения авторитета педагога.
- •Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности педагогического процесса
- •Педагогические ситуации
- •14. Проанализируйте диалог мамы и дочки.
- •22. Беседуя с детьми старшей группы о малышах, воспитатель услышал такие оценки: они (малыши) плаксивые, ничего не понимают, не умеют, с ними неинтересно.
- •Схемы для анализа педагогического процесса в доу
- •План-схема наблюдений за педагогическим процессом.
- •Примерная схема анализа занятия.
- •Анализ наблюдения занятий по развитию речи.
- •Анализ наблюдения занятий по формированию элементарных математических представлений.
- •Анализ наблюдения музыкальных занятий.
- •Анализ наблюдения занятий по изобразительной деятельности.
- •Анализ занятий по физическому воспитанию.
- •Анализ утренней гимнастики.
- •Анализ наблюдения трудовой деятельности детей. Коллективная трудовая деятельность.
- •Вопросы для анализа сюжетно-ролевых игр воспитателя.
- •Игры со строительным материалом.
- •Анализ наблюдения прогулки.
- •Анализ наблюдения организации режимных процессов.
- •II. В помощь студентам примерные диагностические карты для организации работы по диагностике.
- •Примерная схема анализа режимных процессов.
- •Вопросы к зачеты по курсу «основы педагогического мастерства» (4 курс)
- •Приложения Как читать человека словно книгу
- •Памятка для молодого воспитателя "Правила общения"
- •Артистизм и стильность педагога
Тема 1.3. Мастерство педагога - это творчество.
План:
1. Сущность мастерства педагога. Структура мастерства педагога.
2. Творчество – непременное условие педагогического процесса.
3. Система Станиславского в педагогических ситуациях.
1. Сущность мастерства педагога. Структура мастерства.
Начинающий воспитатель склонен связывать с мастерством воспитания находчивость в выборе разнообразных приемов поведения в конфликтных ситуациях, знание способов наказания.
Но не набором приемов силен мастер-воспитатель.
Мастерство воспитателя – это мастерство организатора жизни детей. Мастерство – это умение создавать пед. ситуации, стимулирующие эффективное развитие детей.
Мастерство – это сочетание теории и практики, это не только знание, но и творческое претворение приемов и методов, средств, вытекающих из законов воспитания.
А.С.Макаренко утверждал: «Умение воспитывать – это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Нельзя научить человека быть художником, музыкантом, фрезеровщиком, если дать ему только книжку в руки, если он не будет видеть красок, не возьмет инструмент, не встанет за станок. Беда искусства воспитания в том, что научить воспитывать можно только в практике на примере. Как бы человек успешно не закончил учебное заведение, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не станет хорошим педагогом.
Структура мастерства воспитателя:
Технологическая подсистема |
Социально-психологическая подсистема |
Этическая подсистема |
Технологическая подсистема – это знание пед технологий, владение основными пед умениями. К важным умениям воспитателя относятся: умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, умение требовать и доверять, умение играть с детьми, умение оценивать ситуацию с различных сторон, умение из многообразия пед. …..
выделять существенное, умение устанавливать контакты с детьми в различных видах деятельности, умение осуществлять индивидуальный подход, умение доверять мнению детей и помогать им в трудные минуты, умение щадить самолюбие детей, не злоупотреблять доверием, находить а каждом ребенке положительные качества, не делить детей на любимых и нелюбимых, непримиримо относиться ко всякому злу.
Социально-психологическая подсистема (подсистема отношений).
Мастерство воспитателя – это искусство ориентироваться в детских отношениях. Дети каждый день встречаются друг с другом, вместе радуются, огорчаются, переживают большие и маленькие обиды. Опытные воспитатели разбираются в тонкостях человеческих отношений.
Для успешного руководства отношениями в детской среде воспитателю-мастеру важно знать внутриколлективные и межколлективные зависимости, природу противоречий и конфликтов.
Этические подсистемы – это мотивы, идеал воспитателя, который должен опираться на следующие функции принципов: единство детской самостоятельности и самовоспитания, связь этического с эстетическим, подход к ребенку с оптимистической гипотезой, единство требования и доверия, бережное отношение к личности ребенка, учет половых различий, забота о физическом и нравственном здоровье детей.