22. Беседуя с детьми старшей группы о малышах, вос­питатель услышал такие оценки: они (малыши) плакси­вые, ничего не понимают, не умеют, с ними неинтересно.

После определенной работы педагогов оценки изме­нились: они (малыши) смешные, интересные, веселые, умные, с ними интересно играть.

               Чем было вызвано первоначальное отношение к ма­лышам?

Какую, на ваш взгляд, работу, повлиявшую на изменение отношения к малышам, провели педагоги?

 

23. Мама Славы, недавно посещающего детский сад, обратилась к воспитателю: «Мой сын не хочет идти в дет­ский сад, говорит, что его все время обижает Андрей. Слава несколько раз обращался к вам за помощью, а вы говорите, чтобы он не ябедничал, а сам разбирался и иг­рал дружно!»

Что бы вы посоветовали маме? Какие меры приняли бы в отношении мальчиков

 

24. Пятилетний Дима доставляет воспитателям особенно много хлопот. Он постоянно конфликтует с детьми, обижает их. Реакция на обращения и замечания взрослого может быть такой: он либо не реагирует на них, либо использует обращение взрослого как повод рассмешить детей, передразнивая его и кривляясь. Не воспринимает запреты и наказания.

                      Определите возможные причины поведения маль­чика.Следует ли в присутствии других детей анализировать поведение Димы?

Какие способы воздействия на такого ребенка вы можете предложить?

 

  

Схемы для анализа педагогического процесса в доу

 

 

СХЕМА АНАЛИЗА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.

 

Критерии анализа	Уровень оценок
	Высокий	Средний	Низкий
1	2	3	4
Соответствие программного содержания возрасту ребенка.
Наличие элементов нового, обеспечивающих некоторые усилия и напряжение мысли ребенка.
Воспитательное воздействие программного материала.
Выполняются ли гигиенические требования.
Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования).
Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий.
Этапы занятий и их связь.
Длительность этапов.
Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь и обоснованность:
Приемы, направленные на привлечение и сосредоточение внимания детей
Приемы, позволяющие обеспечить эмоциональность, интересы детей.
Приемы, активизирующие самостоятельное мышление детей.
Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания.
Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми.
Качество работы.
Поведение детей в процессе занятия.
Оценка работы (воспитателями, детьми).
Качество анализа работ детьми и воспитателем.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Каково развивающее значение содержания занятий, методов и приемов работы с детьми?

2. Как учитывались на занятиях возрастные и индивидуальные особенности детей?

З. Как реализовывался в занятиях личностно-ориентированный подход в работе с детьми?

4. В чем проявлялось развитие познавательной  активности детей?

5. Как осуществлялась оценка работы детей на занятии? Каковы ее содержание и форма?

6. По каким критериям можно определить, как дети относятся к занятию?

7. По каким причинам дети отвлекаются, не выполняют задания или выполняют их  неправильно?