Тема 2.4. Механизмы общения.

 

1.Убеждение – метод формирования осознанных потребностей, побуждающих личность в соответствии с принятыми в обществе ценностями и нормами. Это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает.

Следует различать

Убеждения как система знаний, взглядов, норм поведения (как результат воздействия)   Убеждения складываются из трех компонентов: знания, чувства, поведение, то есть реализуется формула: понято – пережито – принято – сделано. Игнорирование хотя бы одного из компонентов имеет следствием …. Воспитательную результативность (то есть ребенок может знать как надо себя вести, но не умет заставить себя поступать правильно)

Убеждения как способ формирования новых взглядов, отношений (как способ взаимодействия) Требования к убеждению: 1) содержание и форма убеждения должны соответствовать возр. Р.Л. (в дошкольном возрасте на примере сказок) 2) должны строиться с учетом индивидуальных особенностей. 3) убеждения должны содержать как обобщенные положения (принципы и правила), так и конкретные факты, примеры (в дошкольном возрасте – наглядно-образный материал) 4) убеждая других, воспитатель должен глубоко верить в то, что он сообщает.

 

Условия эффективности убеждающего взаимодействия.

1.     Обеспечение силы взаимодействия, которая определяется его содержанием и авторитетом убеждающего (чем лучше ребенок относится к воспитателю, тем лучше он принимает его убеждения).

2.     учет особенностей психического склада убеждаемого, так как педагог должен знать тип нервной системы, пред-ть его ЗБР (строить убеждение ребенка с неуравновешенным типом нервной системы так, чтобы оно не вызывало дополнительных эмоций).

3.     учет интеллектуально-эмоционального состояния убеждающего и убеждаемого в момент их взаимодействия (например, если  у ребенка доминируют в данный момент отрицательные эмоции, его почти ни в чем невозможно убедить).

4.     Аргументированность, доказательство выдвигаемых положений, взволнованность педагога. Это выражается в словах, ярких, захватывающих воображение ребенка, волнующих иъ, запоминающихся.

5.     Недопустимость расхождения слова и дела воспитателя (невыполнение общения, воспитатель грозится применить к ребенку какие-либо санкции, но потом забывает).

6.     высокая эффективность убеждения обеспечивается убеждениями, стимулирующими правильное поведение (Макаренко: «нельзя воспитать мужество рассказами о подвигах – надо поставить ребенка в такие условия, чтобы он смог проявить мужество).

Тест на внушаемость.

Упражнение №1. напишите в тетради:

а) 5 мужских имен (например: Вася, Гриша, Толя, Миша, Коля)

б) 5 городов (например: Сатка, Москва, Бакал, Челябинск, Минск).

Подсчет повторений: более 5 – высокая внушаемость, 3-4 – средняя, 2 и меньше – низкая, нет повторений – очень низкая.

Упражнение №2. Первый ряд, закройте глаза и представьте, что ваше тело начинает раскачиваться вперед-назад, вправо-влево (глядя на пуговицу, представить, что она раскачивается).

  Если возникают колебательные движения – высокая внушаемость (также можно проверить у детей).

2.Внушение – средство взаимодействия, оказывающее влияние на психику и поведение человека незаметно для него, бесконтрольно проникает в психическую структуру личности и реализуется в повседневной жизни в виде поступков, стремлений, мотивов и установок.

   Психологи провели в школе эксперимент – выделили несколько якобы одаренных детей. Через год данные дети действительно оказались выше по уровню интеллектуального развития. Иногда наоборот – педагог настроен на устойчивое отрицательное восприятие ребенка, может оказаться в плену этой установки.

Условия эффективности педагогического внушения:

1)    обстановка, в которой проводится внушение.

2)    Отношение самого педагога к тому, что он внушает.

3)    Уверенность в успехе внушения.

4)    Отношение детей к воспитателю (его авторитетность).

5)    Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей на момент внушения.

6)    Владение техникой внушения.

7)    Создание условий для реализации обусловленных внушением качеств.

Виды внушения:

1. В зависимости от источника внушающего воздействия:

        Внушаемое действие, производимое другим человеком.

        Самовнушение.

 2. В зависимости от состояния субъекта внушения:

        Внушение в состоянии бодрствования (наиболее перспективное)

        Внушение в состоянии естественного сна (гипнопедия)

        В гипнотическом состоянии.

3. В зависимости от наличия или отсутствия у внушающего цели воздействия:

        Преднамеренное (ты это  сможешь сделать)

        Непреднамеренное (ты как всегда упрямый).

4. По результатам:

        Положительное

        Отрицательное.

5. В зависимости от содержания:

        Открытое (цель прямо совпадает с формой).

        Закрытое (косвенное/опосредованное) – часто не говорится, что именно внушается, а содержится лишь намек на желаемое действие/поступок.

Внушаемость – нормальное свойство нервной системы. она зависит от:

        Возраста (чем меньше, тем выше);

        Пола (женщины более внушаемы);

        Интеллекта (с повышением уровня образования внушаемость меньше);

        Состояния здоровья (при переутомлении или после заболевания внушаемость становится выше).

   Дети дошкольного возраста очень восприимчивы к внушению, но несмотря на это, психологи рекомендуют реже обращаться к этому методу педагогического воздействия.

?Почему?

        (мы воспитываем активную, сознательную личность посредством активных методов, внушение не рассчитано некритичное принятия воздействия).

        Подавляется воля ребенка, воспитывается неспособность к принятию самостоятельных решений.

Упражнение №3. Произнесите слово «идите» с разными оттенками интонации: как

1.     Приказ;

2.     Команду;

3.     Распоряжение;

4.     Повеление;

5.     Требование;

6.     Угрозу;

7.     Указание;

8.     Инструкцию;

9.     Запрещение;

10.                                   Призыв;

11.                                   Мольбу,

12.                                   Увещевание,

13.                                   Просьбу,

14.                                   Позволение,

15.                                   Предложение,

16.                                   Приглашение,

17.                                   Намек,

18.                                   Обращение,

19.                                   Упрек,

20.                                   Предупреждение,

21.                                   Предостережение,

22.                                   Совет,

23.                                   Рекомендацию.

   В каком случае вы уверены в безоговорочном выполнении действий?

Ситуация. Во время прогулки Лена (6л) не может перебраться через небольшие канавки, которые все дети благополучно преодолели. Что должен сделать воспитатель, чтобы помочь девочке преодолеть страх?

 3. Подражание – непреднамеренное воздействие. – это повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, чувств.

Подражание включает в себя:

• Идентификацию (уподобление)                    

• Обобщение (то есть подражание не является  полным повторением образца, т.е. заимствуются  лишь общие идеи

Самовнушение – с целью выработки уверенности в себе (аутогенная тренировка – формулы. Пример: фильм: «Обаятельная и привлекательная).

Заражение - процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на психофизическом уровне контакта помимо собственно смыслового воздействия или дополнительно к нему.

   Исторически процессы заражения исследовались в связи с массовыми психозами, религиозными экстазами, массовыми проявлениями спортивного азарта, паники и др. Широко известен пример с возникновением паники в США в 1938 году после чтения по радио романа Г Уэллса «Война миров». Масса людей (по официальным данным – 1 200 000 человек) пережила состояние массового психоза, поверив во вторжение марсиан на Землю. Приблизительно 400 000 человек потом засвидетельствовали, что лично видели марсиан. Другими примерами заражения являются поведение болельщиков на спортивных соревнованиях; поведение людей при посадке в переполненный транспорт, во время митингов и демонстраций; трудовой энтузиазм и др.

   Когда говорят, что человек подвержен процессу заражения, то имеют в виду, что он бессознательно, невольно подвержен определенным эмоциональным состояниям. В этом случае он начинает действовать не так, как подсказывает разум. Он теряет способность управлять своими поступками. Например, авария, пожар, трудовой энтузиазмю

Импульсы, вызывающие заражение:

-         аплодисменты;

-         скандирование лозунгов;

-         личный пример, например, на субботниках;

-         наличие общей значимой цели.

Негативные факторы:

-         смех, мешающий делать дело;

-         зевота;

-         переход на крик во время дискуссии.

   Когда заражение возникло, остановить его очень трудно, чаще всего невозможно.

Педагогическая техника - как элемент педагогического мастерства

Раздел № 3. Педагогическая техника – как элемент педагогического мастерства.

 

Студент должен знать:

• сущность понятия «педагогическая техника»

• компоненты, принципы и приемы педагогической техники,

• характеристику компонентов внешнего облика педагога,

• способы саморегуляции самочувствия,

• о роли невербальных средств в общении и требованиях к ним,

• формы, качества, функции и пути совершенствования речи педагога.

Студент должен уметь:

• умение управлять своим поведением,

• умение воздействовать на личность и коллектив,

• организовывать собственный внешний вид,

• управлять собой,

• педагогически целе­сообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения,

• определять направления самообразовательной работы по совершенствованию навыков выразительной речи.

Должен владеть ключевыми компетенциями:

• способность использовать и  обрабатывать  полученную информацию при планировании и  реализации профессиональной деятельности в ситуативном контексте;

• быть готовым к  профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

• оценивать необходимость  той или иной информации для собственного профессионального роста;

• способность к анализу и проектированию целостного педагогического процесса;

• готовность к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей.

 

Содержание учебного материала.

Педагогическая техника – форма организации поведения педагога.

Понятие «педагогическая техника». Компоненты педагогической техники: умение управлять своим поведением; умение воздействовать на личность и коллектив.  Типичные ошибки молодого педагога. Принципы педагогической техники: принцип свободы выбора, принцип открытости, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности. Приемы педагогической техники. Стимулирование активной познавательной и развивающей деятельности в процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности.

Педагогическая  направленность и внешний вид педагога. Культура внешнего вида педагога.

 Подчинение внешнего вида педагога решению педагогические задачи – эффективному воздействию на формирование личности. Особенности восприятия личности педагога детьми. Характеристика компонентов внешнего облика педагога, влияющих на восприятие его личности. Недопустимость небрежного отношения к своей внешности. Эстетическая выразительность внешнего вида. Способы организации внешнего вида. Конкретные требования к внешнему виду педагога, к осанке, мимике, пантомиме, одежде. Контроль и коррекция правильной осанки, позы, походки. Умения и навыки организации внешнего вида в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

Мастерство педагога в управлении собой. Основы техники саморегуляции.

Необходимость умения владеть собой. Способы саморегуляции самочувствия педагога: снятие мышечных зажимов, релаксация, самовнушение, музыкотерапия, библиотерапия, трудотерапия, имитационная игра, методика НЛП. Роль аутогенной тренировки в деятельности педагога, ее сущность. Техника выполнения упражнений на релаксацию, самовну­шение.

Язык жестов. Основы мимической и пантомимической выразительности педагога.

К.С. Станиславский о внутренней и внешней технике актерского мастерства, единстве чувства правды и чувства нормы. Роль невербальных средств в общении. Требования к мимике и пантомимике педагога. Недостатки начинающих педагогов и пути их устранения. Внутреннее и внешнее самочувствие педагога. Язык телодвижений. Социальная перцепция. Необходимость умений педагогически целе­сообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения, осознания своего невербального поведения. Основы мимической и пантомимической выразительности.

Речь педагога – как условие педагогического мастерства.

Речь и коммуникативное поведение педагога. Формы и коммуникативные качества педагогической речи. Функции педагогической речи. Пути совершенствования речи. Основы техники речи. Дыхание. Голос. Дикция. Техника речи и ее роль в деятельности педагога. Типы дыхания. Диафрагмально-реберное дыхание как наиболее полезный тип дыхания для речевого процесса. Характеристика процесса голосообразования. Особенности голоса педагога, основные причины его нарушения. Пути совершенствования техники речи.  Дикция. Ее значение в педагогической деятельности. Строение речевого аппарата. Органы артикуляции. Основные недостатки дикции педагога и пути их устранения. Выразительность речи воспитателя. Социально-педагогические условия эффективности речи педагога: осознание педагогической задачи, авторитет педагога, эмоциональная ситуация, убежденность и аргументированность речи, новизна, выразительность, общая речевая культура. Ритмико-интонационная выразительность рассказа. Направления самообразовательной работы по совершенствованию навыков выразительной речи.

 

Практические занятия.

• Выполнение упражнений на контроль и коррекцию правильной осанки, позы, походки. Формирование умений и навыков организации внешнего вида в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

• Упражнения на снятие мышечного напряжения, внушение в состоянии релаксации. Коллективное составление программы самовнушения.

• Упражнения на развитие  дыхания, голоса, дикции,

• Коллективное составление гигиенических правил по пре­дупреждению голосовых расстройств,

• Разработка образца качественного педагогического рассказа,

• Упражнения на развитие умений педагогически целе­сообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения, на осознание своего невербального поведения, на развитие понимания экспрессий психического состояния личности, на развитие основ мимической и пантомимической выразительности.

Самостоятельная работа.

• Создание и оформление подборки эскизов одежды воспитателя.