8. Коммуникативная культура педагога.

   Успешность педагогического воздействия зависит от уровня коммуникативной культуры, формирование которой является одной из важных задач профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и самовоспитания.

   Стихийное формирование коммуникативной культуры нередко приводит к авторитарному стилю общения, воздействию межличностных конфликтов, напряженности в отношениях, падению дисциплины, психическим травмам, невосполнимым потерям в нравственном воспитании, следовательно к отклоняющемуся от социальных норм поведению детей.

   Основу коммуникативной культуры педагога составляет общительность – устойчивое стремление к  контактам с людьми, умение быстро установить контакты.

1.Общительность как свойство личности включает в себя:

1 Коммуникабельность – способность испытывать удовольствие от процесса общения.

2.Социальное родство – желание находиться в обществе среди других людей.

3.Эмпатия –способность к сочувствию, сопереживанию и идентификацию как умение переносить себя в мир другого человека.

   Педагогическая деятельность предполагает общение постоянное и длительное, поэтому педагог с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляется, раздражается и не испытывает удовольствия от своей деятельности в целом.

2. Нравственная воспитанность.

3. Коммуникативная культура педагога предполагает овладение коммуникативными умениями и развитие коммуникативных способностей:

• Умение устанавливать эмоциональный контакт,

• Завоевывать инициативу в общении.

• Управлять своими эмоциями.

• Наблюдательность и переключаемость внимания.

• Социальная перцепция (то есть понимание психологического состояния ребенка по внешним признакам).

• Умение подавать себя в общении.

Вербальные и невербальные умения коммуникации.

   Все коммуникационные умения можно объединить в 4 группы:

1)       Умение быстро и правильно ориентироваться в условиях внешней ситуации общения.

2)       Умение правильно планировать свою речь, то есть содержание акта общения.

3)       Умение находить адекватные средства для передачи этого содержания (верный тон, нужные слова).

4)       Умения обеспечивать обратную связь.

   Совокупность данных умений составляет технику педагогического общения, овладеть которыми можно с помощью специальных упражнений.

 

Тема 2.2. Стили общения.

 

  Стиль – индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и детей. В нем находят выражение коммуникационные возможности педагога, сложившийся характер взаимоотношений педагога и детей, творческая индивидуальность педагога, особенности детей.

Общепринятая классификация (Петровского, Коломинского).

1.     Авторитарный стиль – тактика – диктат и опека. Педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизни детей в ДУ. Противодействие детей чаще приводит  к возникновению конфликтных ситуаций. Дети не проявляют самостоятельность и инициативу. Чаще всего акцентируется внимание на негативных поступках детей. Внешние показатели успешности деятельности педагога чаще позитивны, но эмоциональный климат неблагополучен (реакция стрелы).

2.     Попустительский – стремление педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием ответственности за ее результаты. Педагог формально выполняет свои обязанности. Тактика – невнимательство, равнодушие и не заинтересованность проблемами детей, следовательно, отсутствие контроля за деятельностью детей и динамикой развития их личности.

3.     Демократический – тактика – взаимопринятие и взаимоориетация. Активно-положительное отношение к детям, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач, умение прогнозировать развитие личности ребенка.

? Какой стиль является преобладающим в реальной педагогической практике? Смешанный (то есть невозможно исключить из своего арсенала частично приемы из авторитарного стиля общения. Иногда они оказываются эффективными.

Есть и иные подходы к описанию стиля.