21 Этапы формирования умений при обучении монологической речи, цели этапов. Требования к ученикам в процессе обучения монологическому говорению.

На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (точ-нее, предложению, ибо это не говорение). Если ученик и произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельных высказывания, обязательной связи между ними нет.

Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Например, высказывание Наш класс большой. Наш класс чистый плохо, так как предложения построены по одной модели, а высказывание Наш класс большой. В нашем классе четыре окнахорошо. На этом этапе нужно преодолеть полученное противоречие, т. е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации.

На этапе совершенствования навыков следует добиваться высказывания со всеми присущими ему качествами на уровне двух-трех фраз, такое высказывание можно назвать микровысказыванием (микромонологом). На этапе развития умения следует развивать высказывание большего объема и, соответственно, лучшего качества.

В процессе реализации замысла высказывания говорящему необходимо овладеть также умениями:

• удержать, фиксировать план высказывания в оперативной памяти;

• антиципировать последующее изложение содержания;

• учитывать личность собеседника, степень его информированности о событиях, его возможную реакцию;

• обобщать и кратко передавать содержание рассказа с помощью перифраза.

22. Цель обучения иностранным языкам как социально-педагогическая и методическая категория. Основные компоненты цели обучения монологическому говорению.

Цель понимается в психологии как осознанный образ будущего результата действия. Это дает основание сформулировать цель применительно к обучению иностранным языкам как осознанно планируемый результат преподавания и изучения языка и культуры.

Цель обучения является важной социально-педагогической и методической категорией.

Социально-педагогическая сущность цели диктует необходимость рассматривать ее, во-первых, в контексте социального заказа общества и государства по отношению к языковому образованию своих граждан и, во-вторых, с учетом общеобразовательной концепции, принятой в обществе на определенном этапе его развития и развития системы школьного образования. Последнее объясняется тем, что иностранный язык является лишь одним из учебных предметов в рамках этой системы и определение целей обучения этому предмету должно осуществляться с ориентацией на общеобразовательный контекст.

Методическая составляющая понятия «цель обучения иностранным языкам» заставляет при ее формулировании обращаться к основным положениям лингводидактики и методики обучения иностранным языкам.

С одной стороны, цель обусловлена объективными нуждами общества и государства, выражая их социальный заказ, а с другой – она сама детерминирует всю систему языкового образования, определяя ее содержание, организацию и результаты.

Совокупность социальных факторов обусловливает социальный заказ общества и государства по отношению к языковому образованию. Влияние социального заказа на формулировку цели проявляется как в области воспитательной функции учебного предмета, так и в сфере практических задач, решаемых в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку. Так, например, если в к.1940х-н.1950х годов перед обучению иностранному языку в школе ставилась преимущественно рецептивная цель – научить читать и понимать оригинальную литературу на изучаемом языке, то в области устной речи решалась более скромная задача – заложить лишь ее основы. В настоящее время в связи с расширением межкультурных контактов и обменов, усилением процессов глобализации во всех сферах жизни общества современные образовательные программы по иностранному языку предусматривают развитие у учащихся всех видов речевой деятельности. Но особенно большие перемены произошли в области целевых установок по отношению к письму. Данный вид речевой деятельности долгое время выступал лишь в качестве средства обучения другим видам речевой деятельности. В связи с широким внедрением в повседневную и профессиональную жизнь человека новых средств информационных технологий и необходимость использовать их, в том числе как средство переписки, письмо стало самостоятельной практической целью обучения иностранным языкам.

В настоящее время цель обучения иностранным языкам следует понимать как формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне. Речь идее о становлении у учащегося основных черт вторичной языковой личности.

Основные компоненты цели обучения монологическому говорению. (это я не нашла и, более того, даже не поняла что искать)