4.Од как уч пред-т,его с-е,св с др пр-и и уч д-ми.

З дет-ва вкл в себя: выявление и поддержку уч-ся, нужд-ся в соц защ (дети-инв, одар дети), опеке, попеч-ве; защ прав и интер-в уч-ся в разл инстанциях; защ и индивид работу с учащ-ся, подверг-ся насилию и агрессии со стороны взрослых и т. п.

Цель дисц-ны ОД: освоение буд соц педами теор и прикл знаний об осн напр-ях междунар права и гос пол-ки РБ в области ОД, осознанном их понимании и умении прим-ть в практ дея-ти. Задачи дис-ны напр-ны на:

• вкл-ние буд спец-ов в процесс осозн поним-ия теор и прикл аспектов генезиса идеи охраны прав детей в мире и РБ;

• форм-ние педа мышл-ия, спос-ти оценивать проб-мы жизнедея-ти детей в мире, гос-ве, конкр микросоциуме, анализ-ть их. Предлагать конкр пути реш-ия; раз-ие практич умения системно подходить к реш кажд в отдел-ти проб-мы реб, прогноз-ть рез-ты соц-пед дея-ти. В пр-се изуч-ия уч дисц-ны студенты д знать: 1) осн напр-ия междунар и гос политики РБ в области ОД; 2) роль и ф-ции соц педагога в пр-се соц защ прав детей; формы оказ-ия пом детям, оказся в СОПе; уметь:1) орган-ть работу по охране прав реб в соотв-вии с осн напр-ми нац сис-мы ОД; 2) определять цель, задачи и сод-ние соц-пед дея-ти по проф-ке нар-ия прав детей и подр-ов; 3) разраб-ть и осущ-ять соц-пед сопров-ие реб в тр жизн сит-ции; 4) осущ-ть план-ние соц-пед раб по охране прав реб; опр-ть формы и методы раб с детьми, оказ-ся в СОПе.

Сод-ние уч дисц-ны опир-ся на межпредм связи с уч дисц-ми, как «Теория и практика соц пед-ки», «Технологии соц-пед дея-ти», «Соц-пед и псих службы» и др.

Соц-пед защита дет-ва как сис-ма практ меропр-ий, напр на защ прав и инт-ов детей и подр-ов, на создание норм условий для их раз-ия и вос-ия, - это многоаспектный вид дея-ти, что и обусл-ет междисципл хар-р ее теории и орг-ции, всестори глубокую связь с др науч-ми и уч дисц-ми гуманит профиля.

Социология. Изучая общ-во в целом, его соц стр-ру, осн инст-ты, соц аспекты обществ отн-ний и проц-ов, социология позволяет соц педам ориентир-ся в соц сфере и соц среде, помогая понять, что собой предст-ет конкр социум и те категории н/л, кот явл особо слабо социально защищ-ми.

Органич частью пед-ки явл соц пед-ка, изуч проб-мы образов-воспит работы с н/л и группами н/л, соц-ция кот нарушена, и они нужд-ся в пед помощи. Такие дети (дети-сироты и дети, ост-ся без поп род, дети с огран-ми возм-ми, дети-инв, дети «группы риска», дети, наход-ся в СОПе и др.) нах-ся на попечении гос учр-ний соц защ.

В подг-ке к проф дея-ти соц педов большое знач-ие имеет знание правов основ соц защ, междунар и нац закон-ва в обл ОД, сис-мы обязат норм, охран-ых силой гос-ва (связь с правоведением).

Пед система проф подг-ки будущего педа в области соц-правовой защиты д-ва строится на основе след концепт полож-ий: * стан-ие студ-та как проф-ла диалектически связано с его разв-ем как лич-ти; *принц-ми стан-ния сис-мы проф подг-ки соц педов в области правозащ деяти явл-ся: пр-пы целост-ти, детерм-зма, интегративности, орг-ции соц-пед взаимод-ия, пр-п законности и справедл-ти дея-ти соц педа, п-п обеспечения и поддержки субъект-объектной дея-ти, п-п универс-ти (соц-пед защита и поддержка детей осущ-ся независимо от национ-ти, расы, убежд-ий и т.д); *стратегия орг-ции и осущ-ия проф-ой подг-ки в области ОЗД опред-ли личностно ориентир-ный, культурол-ий, деятель-ый и сист подходы; *эффект-ть сис-мы проф подг-ки будущих педов к соц-прав защите дет-ва м.б. достигнута при наличии комплекса пед усл-ий, важнейш из кот явл взаимосвязь внешней среды с внутр средой (общекульт ур-нь студ-та, сформир-сть проф мотивации).

5. Детство как предмет научн исслед-ия, этика отн-ий к детству в его истор раз-ии. Эльконин свои лекции начинал с хар-ки осн.парадоксов дет.раз-я,заключ.в себе необходимость исторического подхода к пониманию дет. По физ.строению, организации нерв.сис-мы, типом дея-ти и способом ее регуляции, чел.наиболее совершен.существо в природе, наделенное необх.механизмами поддержания жиз. Однако по сост.в момент рожд.в эволюц.ряду наблюд.падение совершенства- у реб.отсутствуют готовые формы повед.,чем выше стоит жив.сущ-во в ряду живот., тем дольше длит.его дет. Этапы д-ва чел.-продукт истории, поэтому нельзя изучить дет-во реб.и законы его стан-ния вне ист.раз-я чел.общ-ва и законов, опред-щих его раз-е. Продолж-ть дет-ва наход-ся в прямой завис-сти от уровня матер.и дух.културы об-ва. Согласно теории Выг-го, ход психич.раз-я реб.не подчиняется вечным законам природы и законам созревания организма, а имеет в классовом обществе совершенно определенный классовый смысл. Именно поэтому он подчеркивал, что не вечно д-во, а сущ.лишь историч.детское. Исторчески понятие дет-во связ.не с биологич.состояние не зрелрсти, а с опр.соц.статусом, с кругом прав и обяз-тей, присущих этому периоду жиз., с набором доступных для него видах и набором дея-ти. В 13 веке дет.образы в живописи встреч.лишь в религиозно-алегорических сюжетах. В то время никто не считал, что реб.заключает в себе чел.личность. Дет-во счит.периодом быстропроисходящим и малоценным. Признаком преодоления безразличия к дет-ву служит появление в 13 веке портретов умерших дет. Их смерть уже рассм.не как обыч.событии, а как невыполнимая утрата. В 16-17 век.появл-ся спец.дет одежда, отлич.реб.от взрослого. Арнес выдел.3 тенденции дет.одежды: безразличие, феминизация, ахиезация- одежда дет.в совр.время заказывает с совр.идей. Раз-е общ-ва привело к дальнейшему изменению отнош.к дет. Для педагогов 17 века любовь к дет.выраж.уже не в баловании и увеселении их, а в психолог.интересе к воспит.и обучению. Для того, чтобы исправить поведение дет.прежде всего необх.понять его. В конце 18 века в сем.жизнь проникает концепция рационального вос-я. Вним.род.нач.привлекать все стороны дет.жиз. Но функцию орагнизов подготовки дет.к взр.жиз.принимает на себя не сем., а спец.обществ.учрежд.-школа, призван.воспитывать квалифицир работников и примерных граждан. Т.обр.согласнл концепции Арнеса понятия д-ва и отрочества связ.со школой и классной орган-ей школы как теми соц.стр-ми, кот.должны дать дет.необх.подг-ку для соц.жизни и проф.дея-ти.

6.Осн подходы к рассм-ию соц-кул сод-ия д-ва.

Детство-период в теч.кот.поколение активно воздействует на младшее, формируя его способности, навыки, умения. Детство-неотъем.часть образа жиз.и культуры всего челов-ва, любого отдел.взятого гос-ва и народа. По мнению бел.ученых, детство- этап онтогогенетич.раз-я индивида вкл.период от его рожд.и до появления возможности включения во взросл.жиз. В дет-ве обычно выд.период младенчества от рожд.до 1г., раннее дет-во от 1 до 3л., дошк.возр. 3-6 л, младш.школ.воз. 6-10л. В современ.пед.трактовке реб.-физич.лицо, до достиж.им воз.до 18 лет, если по закону ранее не приобрело граждан.дееспособность в полном объеме. Согласно энциклопедии соц.раб.дет-во-время отсут.взрослости,ответ-ти,зависимости от заботы и эконом.поддержки общ-ва. Однако в разн.эпохи отнош.к дет., родит.забота о потомстве, его обществ.защита, жизнеобеспеч.и вос-е исторически изменилось. В европейской культ.18-19 вв.под влиянием просветителей постепенно складываются нов.образы дет., мудрого отца, любящей матери. В соот.с этим, реб.рассм.как маленький взрослый, кот.надо обучать, кот.явл.свободным созданием и у кот.есть чему пойчиться испорченному взросл.общ-ву. Отсюда осущ-ся разл.подходы к раз-ю дет. с разл.типами взросления, формами контроля, приемами общения и взаимод.взросл. с реб. Исходя из этого м.б.выд.3 историч.типа: 1.квазидет-во-х-ет предисторию дет-ва. 2.неразвитое дет.-присущ.слож.оргшанический, развивающийся тип дет-взросл.общности в условиях кот.оформляется квазиэврестич.тип совместной дея-ти взр.и дет-имитацион.моделир.взросл.и реб.внутрен.формы образца. 3.развит.дет.соотносимая с гармоническим типом дет-взросл.обности, для кот хар-рен развивающийся тип взаимод.-сотрудничество и разноправный совмест.поиск реб.и взр.внутр.формы образца. Реб.как объект пед.усилий взрослого мира- типичное представление о детстве у всех народов не смотря на различие культур. Только в нов.время стала развив.идея самоценности дет., а в 20 веке произошло осознание дет.как глобальной соц.культурологич.проблемы, имеющей огромн.знач.для поним.специфики чел.и человечества. В истории дет-ва представлены след.формы подражания: копирование (првобыт.культ), имитация, идентификация (Сред.века), моделирование (нов.время). Исследователь Демоза на основании этого подразделял историю дет-ва на 6 периодов, в кажд.из кот.соответ.между род.и дет.: инфатицидный, бросающий, амбивалентный, навящивый, социализирующий, помогающий. М.Мид различает в ист.человечества 3 типа культур, имеющих отнош.к опред.соц.-культ.содерж.дет.: 1.постфигуративный, в кот.дети учатся гл.образом у своих предков 2. конфигуративные, дети и взрослые учатся у равных сврстников 3. префигуративные, в кот.взрослые учаться также у своих дет.

7. Ф-ы р-а в от-и д-й, межд пок-ли п дет в мире.

Иссл-ие пол-ия детей, выявление наиб острых проблем, осложняющ жизнь и влияющих на Н/Л- одна из важн задач, решаемых в пр-се создания мех-ма ЗД. Сущ-ет ряд факторов, оказ-щих разруш-щее влияние на физ., психич., нравстве и соц. здоровье реб.

Важнейший соц. фактор, влияющих на становление лич-ти, семья. Соц.изоляция семьи м. стать фактором риска для реб, т.к. она противодействует его контактам. Обособление семьи обычно возникает как следствие психич. заболеваний, личност отклонений род-ей или их ригидных предпочтений, резко отлич-хся от принятых в окружении. Родит. гиперопека мешает ребенку поддерживать отношения с др. людьми, не учит самост-но принимать решения, становится преградой независ. поведения - это приводит ребенка к завис-ти и препятствует форм-нию у него отв-ти, приобретению соц. опыта за пределами семьи, изолирует от др. источников соц. влияний. У таких детей возникают трудн-ти в общении с окруж-ми, у них велика опасность невротич. срывов и психосоматич. расстройств. Исслед-я влияния разл стилей рук-ва на раз-ие лич-ти реб и форм-ние детско-род отн-ний показали, что авторитарный и либерально-попустительский стили рук-ва негативно влияют на форм-ние лич-ти реб. У авторит родителей дети стан-ся раздраж-ми, склонными к конфликтам.

Соц.-культ хар-р факторов, оказывающ. неблагопр. влияние на детей, обусловлен ускорением темпа совр. жизни, дефицитом времени, недостаточн. условиями для снятия эмоц. напряжения и для расслабления. Следствие этого - чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем. Подобная личностная дисгармония родителей и их низкая пед. культура негативно отражаются на здоровье ребенка. В отношениях родителей к детям преобладает негативный эмоц. фон, снижающ. самооценку и формирующий отрицательную «Я-концепцию». Чрезмерная загруж-сть род-ей приводит к тому, что общение с детьми уходит у родителей на 2й план. Отсюда – возросшее влияние СМИ на процесс соц-ции и форм-ние мировоззрения детей. СМИ, заменяя родителей, дают результаты, кот. не всегда легко удается предусмотреть или исправить.

Смагина отмечает, что семьи с низк уровнем обеспеч-сти резко сократили расходы и огранич-ся покупкой только самого необходимого, в т.ч. и продуктов питания. Следствие этого –неполноц-сть питания детей, в связи с чем сниж-ся иммунитет детей, растет число дет. хронич. забол-ий. Также м. говорить о наличии в РБ концепции «черты бедности», за кот. периодически находится большинство детей. Это объясняется тем, что семьи с более высоким матер. достатком имеют, как, правило, 1-2 детей, в то время как многодетные семьи имеют меньший доход на 1 чела и часто входят в группу риска по многим признакам. Именно из этих семей получают свое пополнение гос. интернатные учрежд-я для детей, лишен. родит. опеки.

Соц.-психологич. факторы, влияющим на психич. здоровье и соц. адаптацию детей, - дисгармония сем. отношений, нарушения в сфере дет.-родит. отношений, увеличение числа разводов и неполн. семей, проблемы дезадаптации ребенка в школе, а также перевод ребенка в др. школу, переезд и повторн. брак родителей, школьн. стрессовые ситуации, жестокое обращение с детьми. Жестокое обращение в люб. форме его проявления, в т.ч. и сексуальн. насилие, откладывают отпечаток на психику и умств. здоровье ребенка.

Важнейш. фактор, негативно влияющ. на развитие детей, - экологич. деградация, где наибольшую опасность для РБ представляет радиац. загрязнение после Черноб. Катастрофы. Последствия - ухудшение здоровья детей, повышение коэфф. дет. смертности, врожд. патологии.

Проб-ма соц.сир-ва явл одной из наиб острых. Соц-ция детей-сирот и ДОБПР не дает возм-ти полноценно подготовить таких детей к сам жизни. Осн. фактор соц. сир-ва - алк-зм и д. формы асоц. пов-ия род-ей.

Важнейш. проблема для РБ - увеличение числа инвалидов и в частности, детей-инвалидов, что порождает необходимость разрешения целого комплекса проблем детей со специф. Нуждами, в т.ч. проблемы защиты их прав и законных интересов. Иссл-ния пок-ют, что среди семей с детьми с огран возможн-ми самый большой % сост-ют неполные матер семьи.

Т.о., в РБ сущ. достаточно большое количество факторов, оказывающ разрушающ. влияние на физ., психич., нравств. и соц. здоровье ребенка. Среди осн.- проблемы, связ. с развитием ребенка в семье, экологич.и экономич. проблемы, проблемы соц. сиротства и детей-инвалидов.