37. Особенности развития депривиров. Р-ка, типология депривиров. Личности р-ка.

Депривация [от лат.-потеря, лишение] — психич. состояние, возник-е кот. обусловлено жизнедеят-ю личности в усл. Продолжит. лишения или существ. Огранич. возможностей удовлетв-я жизнен. важных ее потребностей.

Депривация тем более патогенна, чем младше р-к и чем больше потребностей она охватывает. В зависимости от того, чего именно лишён чел, выделяют разл. виды депривации (по Лангмейеру и Матейчек): 1) стимульн. (сенсорн.): опис-ся понятием «обеднённая среда», т.е. среда, в кот. чел не получает достат. кол-во зрит., слух., осязат. и пр. стимулов; 2) когнитивн.: препятствует созданию адекват. моделей окруж. мира. Если нет необход. инфо, представлений о связях между предметами и явл., чел создает «мнимые связи», у него появл. ложн. убеждения. 3) эмоц.: наиболее яркое выражено у детей, находящ. в учрежд-х интернат. типа, а т. в соц. незащищ. и неполн. семьях, когда р-к воспит-ся с одним из родителей, кот. не уделяет ему должного внимания и не обеспеч. необход. в жизни; 4) соц.: классич. пример – т. н. дети-маугли, кот.с самого раннего детства лишены контактов с социумом и не имеют возможности разв-ся в культур. плане.

Развитие и форм-е личности депривиров. р-ка. Недостаток общения – общ. пассивность младенца. Если эмоц. контакт с близкими взрослыми нарушен, у него развив. низкая самооценка, чувство неполноц-ти. Из-за недостат. внимания родителей к р-ку, младш. школьник м. испытывать тяжел. и сильн. эмоции, кот. его травмируют. В усл. эмоц. депривации р-к легко развивает реакции по типу «выуч. беспомощности», когда при 1 же препятствии он бросает занятие, комментируя свою несост-ть словами: «Не знаю, не могу, не умею». В случае сенсорной депривации см. выше. Гурьева: соц. депривация как недостат-ть контактов с окруж. средой, влияющ. на психич. развитие р-ка, влечёт за собой наруш.соц. адаптации, м. привести к возник-ю депрессий, тяжел. неврозов и психоген. психозов.

Типология депривиров. личности р-ка: 1) соц. гиперактивн. тип повед. - вступают в контакт без затруднений; отлич. выраж. тенденциями к действиям напоказ, однако общение бывает поверхност. и непостоян. Соц. интерес преобладает над интересом к вещам, игре, реш. Задач; польз-ся симпатией воспитателей. У своих учителей выз-т недовольство, т.к. работают значит. ниже уровня своих интеллект. возможностей. Их трудно увлечь коллект. игрой, зато простая соц. игра может их увлечь полностью. Они с трудом овлад-т нов. Н. и З.; из-за постоян. рассеян. интереса ко всему окруж-му не забот-ся о вещах и плохо учатся; 2) тип поведения – соц. провокатор – проявл. уже в возрасте около 1г. Дети овладевают вниманием взрослых через провокацию - добиваются игрушек злобн. вспышками и ни за что их не отдают. В своих отнош. к ост. детям агрессивны и ревнивы. Хотят, чтобы воспитатель был только для них. С ними не удается организовать ни соц., ни конструкт. игры. Их педагоги считают противными. В шк. возрасте они делают все назло; 3) подавлен. тип поведения –явно пассивн. и даже апатичн.. У многих УО, аутизм. На смену привыч. обстановки реагируют реакцией подавления. В дет. коллективе и при общении со взрослыми пассивны. Предлаг. игрушку он берет после длит. сомнений и играет с ней монотонно, примитивно, иногда сравнит. стойко. Интерес к вещам обычно преобладает над соц. интересами. Конструктивную игру организовать с ними легко. В шк. возрасте этот тип поведения м. превращ. в уравновеш-й; 4) хорошо приспособл. тип поведения – м. наблюдать в интернат. учрежд-х: уже на исходе 1го года жизни они находят свое место и своих людей. Это т. н. любимчики, на кот. сосредот-ся внимание всех. Они не провоцируют чужих посетителей, а спокойно и сдержанно вступают в контакт. Они выз-т у взрослых спокойн., уравновеш., эмоц. теплое отнош. Однако если дети умеют в дошк. возрасте хорошо играть, м. удовлетвор. учиться и заканч. школу и пребывание в учрежд-и без к.-л. отклонений, не значит, что они способны хорошо приспособ к усл. жизни вне учрежд-я; 5) тип поведения с замещ. удовлетв-ем аффект-х и соц-х потребностей - характерен ряд несколько разнород. признаков. Они не встреч. вместе в один и тот же период развития, а следуют один за др. в соотв. с отд. этапами развития. В этих признаках м. усматривать опред. проявл-я компенсации за неудовлетв-е эмоц. и соц. потребностей. Напр., детей, длит. содерж-ся в учрежд-х, - часто характеризуют в шк. возрасте как ябедников. Ябеднич-во – определ. форма замещ. удовлетв-я потребностей. Почти все замещ. виды активности соотв-т более низкому уровню, приближ. больше к биологич. потребностям (еда, секс. активность, манипулир-е с вещами вместо контакта с людьми, злорадство при боли др, вместо положит. чувства дружбы и сочувствия и т. д.).

Т. о., нач. с самого раннего детства, р-к имеет потребность в общении, в двигат. активности, в эмоц. сопереживании и др. Дефицит любой из этих потребностей – возник-е депривации соответ. вида, кот. влечёт за собой наруш. развития в разл. сферах психики р-ка.