14.6. Пример формулировок основных компонентов

профориентационного исследования¹⁰.

Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЛАНА (ЛПП)

У ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Профессиональное самоопределение как важнейшая проблема старшего подросткововго и юношеского возрастов

1.1.Общая психологическая характеристика старшего подросткового и юношеского возраста

1.2.Профессиональное самоопределение как главное психологическое новообразование подросткового и юношеского возраста

1.3.Личная профессиональная перспектива как важнейший интегрирующий фактор ситуации профессионального самоопределения

1.4.Проблема оценки уровня сформированности ЛПП

1.5.Методы формирования у подростков готовности к самостоятельному построения ЛПП

Глава 2. Психологические особенности интеллектуальной одаренности в старшем школьном возрасте

2.1.Проблема одаренности в психологии

2.2.Специфика интеллектуальной одаренности у подростков

2.3.Проблема выделения уровней развития одаренности у подростков

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровней сформированности лпп и интеллектуальной одаренности самоопределяющихся подростков

3.1.Общая схема исследования

3.2.Методы исследования и их обоснование

3.3.Исследование взаимосвязи специфики (видов) одаренности и уровней сформированности ЛПП

3.4.Исследование эффективности профориентационной помощи одаренным подросткам

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется:

1. Противоречием, когда с одной стороны, необходимо учитывать специфику профессионального самоопределения подростков с выраженной интеллектуальной одаренностью, а с другой стороны, наблюдается явный недостаток исследований такой специфики.

2. Необходимостью теоретического анализа вопросов профессионального самоопределения у одаренных подростков.

3. Определением специфики ситуации профессионального самоопределения (с учетом перспектив поступления в профессиональные учебные заведения и последующего трудоустройства) у детей с интеллектуальной одаренностью.

4. Разработкой новых программ сопровождения профессионального самоопределения, учитывающих специфику одаренных подростков.

Степень разработанности и теоретико-методологическая база исследования. В своей диссертации мы опирались на следующие работы, посвященные разным аспектам исследуемой проблемы.

В плане уточнения специфики подросткового возраста – это работы Л.Ф.Обуховой, И.С.Кона, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой, Х.Ремшмидта, Ш.Бюлер, Э.Эриксона, М.Кле и В.С.Мухиной и О.М. Дъяченко.

Для уточнения специфики профессионального самоопределения – это работы Е.А.Климова, Е.И.Головахи, И.В.Дубровиной, А.А.Кроника, Н.С.Пряжникова, С.Н.Чистяковой, Д.Сьюпера и др.

В плане уточнения специфики одаренности в подростковом возрасте – это работы А.М.Матюшкина, Н.Б.Шумаковой, Н.С.Лейтес, В.С.Юркевич, Е.И.Щебланова, Д.Фримен и др.

Объектом исследования являются подростки (оптанты) с различным уровнем интеллектуальной одаренности, находящиеся в ситуации профессионального самоопределения.

Предмет исследования: специфические особенности и психологические условия формирования личных профессиональных перспектив (ЛПП) у одаренных подростков.

Цель исследования: исследовать взаимосвязь уровней интеллектуальной одаренности и сформированности ЛПП старших подростков, а также разработать и экспериментально проверить программу психологического сопровождения профессионального самоопределения, учитывающую специфику одаренных подростков.

Гипотезы исследования:

1. Существуют определенная взаимосвязь между спецификой (одновершинной или многовершинной одаренностью) и уровнями интеллектуальной одаренности с сформированностью личной профессиональной перспективы (ЛПП) у подростков, а также возрастно-половые различиями в данной зависимости.

2. Основным психолого-педагогическим условием оптимизации профориентационной помощи одаренным подросткам является разработанная нами программа сопровождения профессионального самоопределения.

Задачи исследования:

1. Теоретико-методологический анализ проблемы профессионального самоопределения у подростков с интеллектуальной одаренностью.

2. Исследование взаимосвязи уровней интеллектуальной одаренности и уровней сформированности ЛПП.

3. Разработка программы психологического сопровождения профессионального самоопределения у одаренных подростков и ее экспериментальная проверка.

4. Разработка практических рекомендаций по совершенствованию профориентационной работы с одаренными подростками.

Экспериментальная база и выборка исследования. Исследование проводилось на базе школы-лаборатории “Созвездие”, работающей по программе “Одаренный ребенок” и получившей Премию Президента РФ в области образования. В исследовании приняли участие 158 подростков (учащихся 9, 10 и 11-х классов).

Основные этапы исследования:

1 этап – поисковый (1997-1998 гг.). На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала и переосмысление имеющегося теоретического и методического опыта работы с одаренными подростками.

2 этап – проектировочный (1998-1999 гг.). На данном этапе разрабатывались концептуальные основы исследования уровня сформированности личной профессиональной перспективы (ЛПП) у одаренных подростков, а также формировалась программа психологического сопровождения профессионального выбора.

3 этап – экспериментально-исследовательский (1999-2001 гг.). На данном этапе проводилось исследование взаимосвязи уровней интеллектуальной одаренности и уровней сформированности ЛПП у учащихся 9-11 классов.

4 этап – завершающий (2001 - 2002 г.). На данном этапе проводилась обработка и обобщение накопленных эмпирических данных, а также окончательное оформление текста диссертации.

Теоретическая и научная новизна исследования

Выделена специфика профессионального самоопределения у одаренных подростков, проявляющаяся в том, что уровень сформированности ЛПП у подростков в большей степени коррелирует со спецификой одаренности (одновершинной или многовершинной), чем с уровнем ее развития.

Эмпирическая новизна исследования выражается в том, что:

• выявлена взаимозависимость уровней интеллектуальной одаренности и сформированности ЛПП: у подростков с высоким уровнем одновершинной одаренности наблюдается высокий уровень сформированности ЛПП;

• определена специфика в зависимости уровней одаренности и уровней сформированности ЛПП у юношей и девушек, проявляющаяся в том, что у девушек корреляция уровня сформированности ЛПП с уровнем развития одаренности ниже, чем у юношей (при сходной специфике самой одаренности – одновершинной или многовершинной);

• экспериментально проверена и подтверждена эффективность разработанной нами программы психологического сопровождения профессионального самоопределения одаренных подростков.

Апробация и применение: результаты исследования были сообщены на 3-й Международной научно-практической конференции по вопросам школьного образования, а также используются в профориентационной работы школы-лаборатории №1624 г.Москвы.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по совершенствованию профориентационной работы с одаренными подростками.

Достоверность исследования обеспечивается методологией научно-психологических исследований, адекватностью используемых методов целям, гипотезе и задачам исследования, сочетанием качественных и количественных методов анализа (Хи-квадрат и Критерий Вилкоксона).

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровень сформированности личной профессиональной перспективы (ЛПП) имеет определенную взаимосвязь со спецификой одаренности (одновершинной или многовершинной) и в меньшей степени связан с уровнем проявления этой одаренности.

2. Существует определенная взаимозависимость специфики и уровня интеллектуальной одаренности и уровней сформированности ЛПП, в частности, у подростков с высоким уровнем одновершинной одаренности наблюдается высокий уровень сформированности ЛПП;

3. Существует специфика в зависимости уровней одаренности и уровней сформированности ЛПП у юношей и девушек, проявляющаяся в том, что у девушек корреляция уровня сформированности ЛПП с уровнем развития одаренности ниже, чем у юношей (при сходной специфике самой одаренности – одновершинной или многовершинной);

4. Разработанная программа позволяет повышать уровень сформированности личной профессиональной перспективы с учетом специфики профессионального самоопределения у одаренных подростков.

Далее следует основная часть работы (по главам и разделам).

В заключении работы формулируются теоретические и практические выводы исследования:

1. Уровень сформированности личной профессиональной перспективы (ЛПП) имеет определенную взаимосвязь со спецификой одаренности (одновершинной или многовершинной) и в меньшей степени связан с уровнем проявления этой одаренности.

2. Существует определенная специфика профессионального самоопределения у подростков с разными видами одаренности, что проявляется в следующем:

а) У подростков с вербальным видом одаренности характерно то, что они демонстрируют хорошую эрудиции в знании ситуации профессионального самоопределения, хотя и не всегда осознают ряд позиций своих профессиональных выборов (например, не полностью осознают свои возможности и недостатки при достижении намеченных профессиональных целей);

б) У подростков с невербальным видом одаренности характерно то, что они, в целом, осознают свои возможности и недостатки, а также пути реализации своего потенциала для достижения профессиональных намерений, но не всегда способны внятно объяснить свои действия.

в) Для подростков с математической одаренностью характерно то, что они демонстрируют уверенность (объясняемую тем, что на различных олимпиадах и конкурсах они получают мощное социальное одобрение) и их профессиональные намерения нередко носят умозрительный характер.

3. Выявлена определенная взаимозависимость специфики и интеллектуальной одаренности и уровней сформированности ЛПП, в частности, у подростков с высоким уровнем одновершинной одаренности наблюдается высокий уровень сформированности ЛПП.

4. Выявлена специфика в зависимости уровней одаренности и сформированности ЛПП у юношей и девушек, проявляющаяся в том, что у девушек корреляция сформированности ЛПП с уровнем развития одаренности ниже, чем у юношей (при сходной специфике самой одаренности – одновершинной или многовершинной).

5. Разработанная нами экспериментальная программа профориентационной работы показала свою эффективность, что проявилось в более высоких уровнях сформированности личных профессиональных перспектив (по большинству компонентов ЛПП) у тех подростков, к которыми эта программа проводилась.

В целом, выдвинутые нами предположения подтвердились (некоторые гипотезы подтвердились лишь частично) и, таким образом, цель работы достигнута.

Контрольные вопросы:

1. Какое исследование можно считать профорниентационным?

2. Какие основные компоненты профориентационного исследования?

3. Как связаны гипотеза и новизна в профориентацинном исслндованиии?

4. Можно ли с точностью измерить профессиональное самоопределение, используя для этого шкалу отношений?

5. В чем особенности и ограничения метода «открытых глаз»?

Литература:

30. Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 464 с.

31. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М.: Институт психологии РАН, 1994.- 163 с.

32. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Наукова думка, 1989.- 200 с.

33. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

34. Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (непараметрические методы).- М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

35. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы.- М.: Прогресс, 1988.- 400 с.

36. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М.: Тривола, 1995.- 64 с.

37. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. – СПб: Б.С.К., 1997. – 143 с.

38. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.- М.: Знание, сер. “Педаг. и психол.”, 1983, №2.- 95 с.

39. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М.: Изд-во МГУ, 1995.- 224 с.

40. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательных функций воображения.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 182 с.

41. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

42. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. - Калуга: “Духовное познание”, 1994.- 224 с.

43. Менегетти А. Система и личность. - М.: Серебряные нити, 1996.- 128 с.

44. Новикова С. Методика составления социологической анкеты.- М.: Междунар. педаг. академия,, 1993.- 59 с.

45. Общая психодиагностика (под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина).- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 204 с.

46. Пряжников Н.С. Психология элитарности. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 512 с.

47. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук.- М.: Прогресс, 1972.- 606 с.

48. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым.- М.: Прогресс, 1987.- 368 с.

49. Семчук В.Г. Психологические условия формирования личного профессионального плана (ЛПП) у одаренных подростков. – Автореф. дисс.… канд.псих.наук, 2002. – 24 с.

50. Сидоренко В.Г. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Социально-психологический центр, 1996. – 349 с.

51. Управление персоналом /Под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. – 423 с.

52. Хорни К. Культура и невроз/ Психология личности. Тексты (под ред.

53. Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен/ Современная зарубежная социальная психология. Тексты (под ред. Г.М.Андреевой и др.).- М.: Изд-во МГУ, 1984, с. 82-91.

54. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 192 с.