- •Пряжникова е.Ю., Пряжников н.С.
- •Москва, 2003
- •Оглавление:
- •Введение
- •Часть 1. Теория и практика профориентации
- •Глава 1. Профориентация в культурно-историческом
- •Психологический критерий возникновения профориентации
- •Развитие профориентации в России, ссср и рф
- •Общая логика развития профориентации в странах с высокой
- •Эволюция проблематики профессионального самоопределения
- •1.5.Профориентация как элемент государственной кадровой политики
- •1.6.Государственные профориентационные службы и коммерческое
- •Контрольные вопросы:
- •Литература:
- •Глава 2. Сущность психолого-педагогического
- •2.1. Соотношение понятий: профориентация и профконсультация,
- •2.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде
- •2.3. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и
- •2.4. Схема построения личной профессиональной перспективы (лпп)
- •2.5. «Три кита» и «основные факторы выбора профессии»
- •«Восьмигольник основных факторов выбора профессии»(по е.А.Климову)
- •2.6. Приоритеты профориентационной работы в условиях
- •2.7.Профориентация как система взаимодействия различных
- •2.8. Активность и активизация в профессиональном самоопределении
- •2.9. Главная (идеальная) цель, основные задачи и уровни
- •Глава 3. Психологические «пространства»
- •3.1. Основные ориентиры самоопределяющегося человека
- •3.2. Различные типологии профессионального и личностного
- •1. Неплодотворные ориентации подразделяются на следующие виды:
- •3.3. Различные варианты планирования профессионального развития
- •3.4. Типы и уровни самоопределения
- •3.5.Варианты смыслов труда как регуляторы профессиональных
- •3.6.Смысл труда как утверждение права на признание и любовь
- •3.7.Многомерность пространств самоопределения. «Реальные» и
- •Глава 4. Специфика профориентационной помощи
- •4.1. Основные этапы развития субъекта труда. Понятие «оптант»
- •4.2. Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения
- •4.3. Проблема соответствия ожиданий самоопределяющихся клиентов
- •4.4. Проблемы профессионального образования и переподготовки
- •4.5. Проблемы формирования профессионального самосознания
- •Глава 5. Оптант как субъект профессионального и
- •5.1. Совокупный, сложноорганизованный и противоречивый характер
- •5.2. «Парадоксы субъектности» в профессиональном самоопределении
- •5.3.Основные ошибки при выборе профессии
- •5.4. Проблема основных вариантов (схем) планирования субъектом
- •5.5.Проблема развития субъекта профессионального
- •5.6.Основные линии развития субъекта профессионального и
- •5.7. «Кризисы разочарования» как возможная основа построения
- •Глава 6. Методы и формы профориентационной
- •6.1. Основные стратегии профконсультирования: приемлемые и
- •6.2. Общее представление о практической профконсультационной
- •6.3. Основные группы профориентационных методов
- •6.4. Проблема «методических предпочтений» («методических мод») в
- •6.5. Типы профконсультаций
- •6.6. Основные формы и модели профориентационной работы
- •Глава 7. Профессиографические основы
- •7.1. Понятия: профессиограмма и психограмма. Типы
- •7.2.Различные варианты составления профессиограмм
- •7.3. Общая схема профотбора. Профотбор и профподбор
- •7.4. «Формула профессий». Схема анализа профессий и варианты ее
- •7.5. Основная проблема профессиографирования и психологии труда
- •Глава 8. Психолог-профконсультант как субъект
- •8.1. Проблема «модели специалиста» профконсультанта
- •8.2. Основные концептуальные установки профконсультанта
- •8.3. Профконсультант как возможный посредник между
- •8.4. Интеллигентность как возможный ориентир личностного
- •Глава 9. Ценностно-смысловые основы
- •9.1. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях
- •9.2. Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и
- •9.3. Элитарные ориентации в поиске жизненного и профессионального
- •9.4. Роль современных средств массовой информации (сми) в
- •9.5. Психологические проблемы личностного и профессионального
- •9.5. Личностный компромисс как вариант построения «успешной»
- •Часть 2. Активные методы в профориентации
- •Глава 10. Сущность активизации
- •10.1.Общее представление об активности. Проблема активности в
- •10.2. Проблема активизации, активности и самоактивизации
- •10.3.Проблема метода активизации профессионального и личностного самоопределения
- •Глава 11. Общее представление об активизирующей
- •11.1. Основные характеристики активизирующей
- •11.2. Место активизирующей методики в профконсультационном
- •11.3. Основные модели (схемы) активизации самоопределяющихся
- •Глава 12. Методы активизации профессионального
- •12.1. Профориентационные игры с классом
- •12.2. Игровые профориентационные упражнения
- •12.3. Активизирующие профориентационные опросники
- •12.4. Бланковые игры с классом
- •12.5. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения
- •12.6. Карточные информационно-поисковые системы
- •12.7. Карточные игровые консультационные методики
- •12.8. Настольные профориентационные игры
- •12.9. Бланковые карточные профориентационные игры
- •12.10. Методы принятия профконсультационного решения
- •Часть 3. Организация нучно-практической
- •Глава 13. Основы организации и планирования
- •13.1. Основные организационные принципы профориентационной
- •13.2. Различные организационные модели профориентационной
- •13.3. Организация взаимодействия профконсультанта со смежными
- •13.4. Проблема оценки эффективности профориентационной помощи
- •13.5. Основы планирования и проведения конкретных
- •13.6. Концептуальная схема организации профконсультационного
- •13.7. Основы самостоятельной модификации и конструирования
- •Глава 14. Основы организации профориентационного
- •14.1. Профориентационное исследование и профориентрационный
- •14.2. Общая логика и основные компоненты профориентационного
- •14.2.1.Определение темы и актуальности исследования.
- •14.2.2.Выделение объекта и предмета исследования.
- •14.2.3.Определение гипотезы исследования (экспериментальной гипотезы) и новизны работы.
- •14.2.4.Определение целей и задач исследования.
- •14.2.5.Определение общей логики и основных этапов исследования.
- •14.2.6.Определение экспериментальной базы и выборки исследования.
- •14.2.7.Составление плана (содержания) работы.
- •14.3. Проблема точности измерения в профориентационном
- •14.4. Метод «открытых глаз» в профориентационном исследовании
- •14.5. Оформление результатов и «защита» профориентационного
- •14.6. Пример формулировок основных компонентов
- •Глава 1. Профессиональное самоопределение как важнейшая проблема старшего подросткововго и юношеского возрастов
- •Глава 2. Психологические особенности интеллектуальной одаренности в старшем школьном возрасте
- •Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровней сформированности лпп и интеллектуальной одаренности самоопределяющихся подростков
- •Глава 15. Этические проблемы деятельности
- •15.1. Основные этические противоречия в профессиональном и
- •15.2. Основные этические проблемы и «соблазны» в
- •15.3. Этические проблемы в научно-исследовательской деятельности
- •Страх психолога перед исследованием острых социально-психологических проблем.
- •15.4. Основные уровни рассмотрения и решения этических проблем в
- •15.5. Традиционно выделяемые этические принципы
- •15.6. Проблема общечеловеческих ценностей в работе
- •15.7. Главный этический ориентир в работе профконсультанта
- •Заключение
- •Игра «профконсультация» (с микрогруппой в 3-5 человек)
- •1. Упрощенный вариант игры с микрогруппой в 3-4 человека.
- •2. Вариант игры с микрогруппой в 5-6 человек («Защита профессии перед родителями»).
- •3. Вариант игры «Профконсультация» в работе с классом.
- •4. Игровое консультирование в работе с целым классом (упражнение «Советчик»).
- •Активизирующий опросник «смыслы-сюрпризы»
- •Активизирующий опросник «моды – 2»
- •Игра-дискуссия «заработная плата работника (зпр)»
- •Пример заполненной таблицы для игры-дискуссии «Заработная плата работника (сокращенно – зпр)». Для оценки соответствия профессии и критериев оценки труда используется условная 5-балльная шкала.
- •Карточная бланковая игра «комплимент»
- •Бланковая игра-шутка «бизнес-риск-мен»
- •Карточная система («профессьянс») для индивидуальной работы «формула – 5»
- •Карточная система («профессьянс») для индивидуальной работы
- •Общая характеристика методики.
- •Перечень карточек профессионально важных качеств – пвк (к).
- •Перечень карточек трудовых действий – Что делать («ч»):
- •Перечень карточек возможных мест работы – Где работать («г»):
- •Карточная индивидуальная игра «человек-судьба-черт»
- •Перечень карточек “Целей” к игре “Человек-судьба-черт”.
- •Перечень карточек “путей” к игре “Человпек-судьба-черт”.
- •Перечень карточек “возможностей-факторов” для игры “Человек-судьба-черт”.
- •Групповая карточная игра «страшный суд» (для работы с микрогруппой в 3-5 человек)
- •Цель методики.
- •Общее описание и замысел игры.
- •Условия использования методики.
- •Изготовление карточек.
- •Перечень карточек с целями-ценностями (с глобальными
- •Перечень карточек путей к целям-ценностям.
- •Перечень карточек «вечности».
- •Перечень карточек внешних и внутренних возможностей
- •Подготовка к игре.
- •Начало игры и знакомство с основными правилами.
- •11. Ход игры и другие игровые правила.
- •Подведение предварительных и окончательных итогов игры.
- •Настольная игра «или – или» Общая характеристика игры.
- •Настольная игра «тудема – сюдема»
- •Карточки для игры-шутки “Тудема-сюдема”.
- •«Достижения – расплаты»
- •Система для индивидуальной работы с клиентом «профконсультационные перечни»
- •Общая характеристика методики.
- •Общая схема работы.
- •Профконсультационная проблема (перечень возможных проблем):
- •Перечень возможных целей и ценностей.
- •Возможные пути преодоления внутренних трудностей:
- •Возможные внешние проблемы и трудности:
- •Возможные пути преодоления внешних трудностей:
- •Активизирующий опросник «будь готов!»
- •Активизирующий опросник «перекресток»
- •Общая характеристика методики.
- •Общие условия использования методики «Перекресток».
- •3. Некоторые особенности использования методики «Перекресток»:
- •4. Особенности интерпретации результатов опросника
- •5.«Перекресток - 1» (первая часть опросника).
- •5.1.«Перекресток – предметы (сферы) труда».
- •5.2. «Перекресток – средства (внешние и внутренние) труда»
- •6. Процедура уточнения привлекательных профессий.
- •7.«Перекресток – 2» (вторая часть опросника).
- •7.1.«Перекресток – уровни профессионального образования».
- •7.2.«Перекресток – уровни самостоятельности в труде».
- •7.3.Процедура определения соответствия желаемого уровня
Активизирующий опросник «перекресток»
Общая характеристика методики.
Методика включает в себя две основные части:
Первая часть методики - «Перекресток – 1» предназначена для определения наиболее предпочтительных для клиента «предметов (сфер) труда» и «средств труда». Это позволяет в итоге уточнить наиболее привлекательные профессии (по специальной таблице – на пересечении, т.е. на «перекрестке» привлекательных предметов и средств).
Вторая часть методики -«Перекресток – 2» является вспомогательной и предназначена для определение наиболее привлекательного для клиента «уровня профессионального образования» и его предполагаемого «уровня самостоятельности в труде». В итоге это позволяет соотнести уровень профессиональных предпочтений (претензий) клиента и его готовности самостоятельно, инициативно и творчески реализовать свои претензии (по специальной таблице – на пересечении, т.е. опять же – на «перекрестке» уровня профессионального образования и уровня самостоятельности).
Данная методика заявлена как активизирующая, т.е. собственно психодиагностический эффект является не главным. Более важным является провоцирование размышлений самоопределяющегося клиента над сложными мировоззренческими проблемами, связанными с выбором профессии и учебного заведения.
Но если данную методику использовать вместе с другими известными методами профессиональной психодиагностики, то е диагностический эффект может повыситься.
Мы выражаем особую благодарность за помощь в сборе и обработке данных для составления новых «норм» психологу московской школы № 848 Е.В.Лямкиной и педагогу школы № 1 г. Долгопрудного Московской области О.Н.Мелехиной.
Общие условия использования методики «Перекресток».
Методика предназначена для работы со старшеклассниками и со взрослыми клиентами.
По времени вся методика занимает: «Перекресток – 1» около 1,5 часов, а «Перекресток – 2» около 40-45 минут.
Методика «Перекресток», проведенная по полной схеме больше подходит для индивидуальной профконсультации (в идеале – в комбинированном компьютерно-«ручном» варианте). Однако отдельные часть методики могут использоваться сам самостоятельные опросники и тогда их можно включать в работу с группой (или классом).
Обычно результаты опросников (в «ручном» варианте использования) подсчитывают сами клиенты. Объясняется это тем, что методика активизирующая и клиенты должны понимать хотя бы общую логику осмысления своих результатов.
Также клиенты самостоятельно рисуют бланки ответов (естественно, если им внятно объяснить как это делается и показать пример такого бланка на классной доске).
3. Некоторые особенности использования методики «Перекресток»:
Поскольку методика «Перекресток» является активизирующим опросником, то и процедура должна строиться несколько иначе, чем при проведении настоящих «тестов».
Психолога не должно смущать, что некоторые вопросы составлены в эмоционально провокационном плане. Такие вопросы – это маленькие философские дилеммы. Заметим, что сама методика задумывалась как провоцирование размышлений над подобными вопросами. Например, вместо того, чтобы прямо ставить данные вопросы перед клиентами (что, скорее всего, вызвало бы непонимание и даже определенные психологические барьеры), эти вопросы просто включены в другую деятельность – заполнение бланка ответов. В итоге опросник воспринимается большинством клиентом как вполне «нормальный»…
Некоторые вопросы психолог может по-своему комментировать, что также категорически запрещается при работе с «настоящим» тестом. Идея комментирования некоторых вопросов была подсказана учащимися, которые часто сами (и по-своему) комментируют «заинтересовавшие» их вопросы. Психолог лишь просто перехватывает у них инициативу… Кроме того. психолог может через такие комментарии обозначать наиболее важные ценностно-смысловые акценты профессионального и личностного самоопределения.
У самих некоторых педагогов и психологов могут возникнуть вопросы, связанные с такими «профессиональными группами» как «Антиобщественная деятельность» и «Тунеядство». Конечно, включение таких групп является нетрадиционным для подобных методик, хотя социологи и философы, выделяя типичные группы населения в разных культурах, давно говорят о «неизбежности» преступников и проституток, а социальные педагоги говорят о том, что уже давно сформировался институт «профессиональных нищих»… К сожалению, часть подростков размышляет и о таких перспективах своего самоопределения (иногда из «озорства» или «осознанно», иногда – вынужденно, в силу специфического социально-экономического и анти-духовного положения современной РФ). Смысл обсуждения таких перспектив не в том, чтобы поддержать подобные ориентации подростков, а в том, чтобы открыто начать обсуждение данной проблемы. Если не педагоги и психологи начнут обсуждать подобные вопросы, то тогда кто?… К сожалению, другие «специалисты» времени зря не теряют. К сожалению, идея «криминализации общества» до сих пор еще весьма популярна не только в подростковой среде.
При обработке и интерпретации результатов в опроснике «Перекресток» следует помнить, что некоторые нормы произвольно нами сдвинуты «вверх». Например, «нормы» для «Антиобщественной деятельности» для мальчиков раньше были: (-8) – (-4) и тогда многие попадали в «плюс», что как бы «подтверждало» их намерения… Мы изменили «нормы», которые стали выглядеть так: (-3) – (+3) и тогда уже редко кто из подростков попадает в «плюс»… Аналогично изменены нормы для «Тунеядство»: с (-5) – (-2) раньше – до (0) – (+5) сейчас… Соответственно, изменены «нормы» для девушек: по «Антиобщественной деятельности» – с (-7) – (-3) раньше – до (-3) – (+5) сейчас, а для «Бродяг-попрошаек» – с (-6) – (-3) ранее – до (0) – (+6) сейчас…
На этапе подведения итогов могут возникать ситуации, когда кто-то сильно недоволен результатами. Ни в коем случае нельзя слишком «серьезно» подходить к таким результатам. Например, возможна ситуация, когда психолог может примерно так «успокоить» клиента: «Скорее всего, у Вас просто плохое настроение и в другой раз результаты будут несколько иными», «Это не Ваша вина: скорее всего, методика не совсем удачная» и т.п. Но в любом случае клиент не только может задуматься над такими «неудачными» результатами, но и как-то эмоционально отнестись к такой неудаче…