Мікроструктура етапів уроку

1. Організаційний момент

Дидактичне завдання: підготувати учнів до роботи на уроці.

2. Етап перевірки домашнього завдання

Дидактичне завдання: встановити правильність і усвідомленість виконання домашнього завдання всіма учнями, усунути прогалини в знаннях усіх учнів, удосконалюючи при цьому вміння та навички. (5-7 хв.)

3. Етап всебічної перевірки знань

Дидактичне завдання: глибоко і всебічно перевірити знання 1-4 учнів, виявити причини виявлених недоліків та прогалин у знаннях і вміннях, стимулювати опитуваних і весь клас до оволодіння раціональними прийомами навчання і самоосвіти. (10-15 хв.)

Використання різних методів перевірки знань:

а) постановка додаткових запитань для перевірки міцності, глибини, усвідомленості знань;

б) створення нестандартності ситуацій;

в) залучення за допомогою спеціальних завдань усіх учнів до активної участі;

г) створення атмосфери важливості роботи.

4. Етап підготовки до активному і свідомому засвоєнню матеріалу

Дидактичне завдання: організувати і направити до мети діяльність учнів:

- в різних варіантах попереднє формулювання мети;

- оцінка значимості для учнів нового матеріалу;

- фіксація цього в плані.

5. Етап засвоєння нових знань

Дидактичне завдання: дати учням конкретні уявлення про досліджуваних факти, явища, домогтися сприйняття, усвідомлення, первинного узагальнення і систематизації нових знань, засвоєння способів, шляхів, засобів, які приведуть до даного узагальнення.

6. Етап перевірки розуміння учнями нового матеріалу

Дидактичне завдання: встановити, чи засвоїли учні зв'язок між фактами, змістом нових понять, закономірностей.

7. Етап закріплення

Дидактичне завдання: закріпити знання та вміння, які необхідні для самостійної роботи.

Додаток 2

Питання для самоаналізу уроку

1. Дайте характеристику реальних навчальних можливостей учнів?

2. Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі? Як він пов'язаний із попередніми, на що спирається? Як цей урок "працює" на наступні уроки, теми, розділи? У чому специфіка цього уроку? Тип уроку.

3. Які завдання вирішувалися на уроці:

а) Освітні?

б) Виховні?

в) Розвиваючі?

Чи була забезпечена їхня комплексність, взаємозв'язок? Які завдання були головними, стрижневими? Як враховані в завданнях особливості класу? Окремих груп школярів?

4. Чому обрана структура уроку була раціональна для розв’язання цих задач? Чи раціонально виділено місце на уроці для опитування, вивчення нового матеріалу, закріплення, домашнього завдання тощо? Чи раціонально було розподілено час, відведений на всі етапи уроку?

5. На якому змісті (на яких поняттях, ідеях, положеннях, фактах) робився головний акцент на уроці й чому? Чи було вибране головне, істотне?

6. Яке поєднання методів навчання обрано для розкриття матеріалу? Дати обґрунтування вибору методів навчання.

7. Яке сполучення форм навчання було обрано для розкриття нового матеріалу й чому? Чи був необхідний диференційований підхід до учнів? Як він здійснювався і чому саме так?

8. Як був організований контроль засвоєння знань, умінь і навичок? В яких формах і яких методах він здійснювався? Чому?

9. Як використовувався на уроках навчальний кабінет, які було обрано засоби навчання? Чому?

10. За рахунок чого на уроці підтримувалася психологічна атмосфера, спілкування? Як був реалізований виховний вплив особистості вчителя?

11. За рахунок чого забезпечувалася висока працездатність школярів протягом всього уроку?

12. Як і за рахунок чого забезпечувалось на уроці і в домашній роботі учнів раціональне використання часу, попередження перевантаження школярів?

13. Чи були запасні методичні "ходи" на випадок непередбаченої ситуації?

14. Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося, то які і чому? Коли планується заповнення нереалізованого?

Додаток 3