Практическое задание.

Задание позволяет студентам осознать место интеллекта в структуре личности ребенка и его соотношение с другими психическими процессами.

Задание выполняется в группах по четыре-пять человек.

Надо ответить на ряд вопросов. Как вы понимаете приведенное высказывание В.В.Зеньковского? Что означает выражение «рост интеллекта является важнейшим симптомом перемен в ребенке»? Приведите примеры влияния интеллектуального роста на те или иные стороны личности ребенка. Обратитесь к работам Н.И.Непомнящей и Т.Н.Овчинниковой и познакомьтесь с обзором исследований по данному кругу проблем.

Обзор исследований, в которых поднимается вопрос о связи мышления с различными сторонами личности ребенка, находим в книге Т. Н. Овчинниковой «Личность и мышление ребенка: Диагностика и коррекция» (1999).

По мнению этого автора, экспериментальные исследования, направленные на выявление взаимосвязи мышления с развитием разных сторон личности, можно подразделить на две группы.

В исследованиях одной группы работ рассматриваются вопросы соотношения тех или иных результатов интеллектуальной деятельности с различными ситуативными мотивами, с некоторыми эмоционально-волевыми чертами и отдельными свойствами личности, которые вместе с тем не характеризуют специфику личностной организации субъекта в целом. Сюда отнесены работы А. В. Запорожца «Развитие логического мышления», 3. М. Истоминой «Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте», А. И.Липкиной «К вопросу об исследованиях качеств ума как личностных параметров умственной деятельности» и «К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности», М. Г.Ярошевского «О внешней и внутренней мотивации научного творчества» и др.

Приведем основные положения некоторых из этих работ. «Часто нам кажется, что ребенок не решает поставленной ему задачи потому, что недостаточно овладел соответствующими интеллектуальными операциями, то достиг соответствующего уровня развития мышления. В действительности же своеобразное решение получается потому, что ребенок своеобразно осознает задачу в соответствии со своими побудительными мотивами» (А. В. Запорожец, 1995).

В работе 3. М. Истоминой рассматривается зависимость изменений памяти от мотива запоминания. Позже мы вернемся к этому вопросу.

В экспериментальных исследованиях А. И.Липкиной показано, что самооценка оказывает существенное влияние на характер и специфику решения задачи. А в исследованиях Д. Б. Годовиковой получены экспериментальные данные о связи уровня познавательной активности и типа общения дошкольников со взрослыми.

В другой группе работ, по мнению Т. И.Овчинниковой, «осуществляется поиск конституирующего образования личностной сферы субъекта», изучается влияние того или иного образования личности на характер протекания мыслительной деятельности.

В концепции Л. И. Божович в качестве такого конституирующего начала, характеризующего личность субъекта, выступает направленность. Основу направленности составляет доминирующая система мотивов, которая возникает в процессе воспитания. Ведущие мотивы, подчиняя все остальные, характеризуют строение моти-вационной сферы человека. При этом Л. И. Божович выделяет две большие категории мотивов. Одни из них связаны с содержанием деятельности, другие — с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающим миром.