Теоретические модели психологи ч еской коррекции

Постановка целей и задач психокоррекционных воздействий непосредственно связана с теоретической моделью психического развития и ею определяется.

Теоретические модели психокоррекционных воздействии весь­ма разнообразны. Условно существуют две группы: отечественная и зарубежная.

В отечественной психологии цели Психокоррекцнонной рабо­ты с детьми и подростками определяют­ся пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудни­чество со взрослым. И свою очередь здесь определены направления в области постановки психокоррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка.

2. Развитие различных видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразо­ваний.

В зарубежной психологии причины трудностей в развитии ре­бенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности (3. Френд, М. Клайн и др.), либо в искаженной или дефицитарной среде. В зависимости от этого формируются задачи психокоррекции. В нервом случае (исиходииамическое направле­ние) — это восстановление целостности личности и баланса пси­ходинамических сил, во втором (поведенческом направлении) — это модификация поведения ребенка за счет изменения среды и обучения его новым формам поведения.

Несмотря па многочисленную критику, эти направлении заслу­живают на наш взгляд особого внимания. В центре психодинамиче­ского подхода стоят вопросы, связанные с динамическими аспекта­ми психики: мотивацией, влечением, побуждением, внутренними конфликтами, существование и развитие которых обеспечивает функционирование и развитие личностного «Я». Целью психоло­гической коррекции в рамках этого направления является помощь ребенку или подростку в выяснении неосознаваемых причин болез­ненных проявлений н переживании. Поставленные цели определя­ют технику психокоррекциоииых воздействий. Однако в раннем возрасте этот метод использовать невозможно. В связи с этим в рамках психодипамического подхода было предложено два основ­ных метода: игротераиия и арт-терапия, которые в дальнейшем ста­ли развиваться как самостоятельные методы, выйдя за пределы психодипамического подхода. В настоящее время они широко ис­пользуются в психокоррекции детей с эмоциональными нарушени­ями. С другой стороны, представители психодипамического подхо­да обратили внимание па активную роль родителей в работе с детьми в ходе психокоррекционного процесса. Сотрудничество ро­дителей с психологом является важным условием эффективности ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ работы.

Особый интерес в психокоррекции детей и подростков представляет концепция Л. Адлера, где личность рассматривается как неделимое целое, являющееся интегральной частью социума. Анализируя позитивную природу человека, Л. Ад­лер подчеркивал, что каждый человек в раннем детстве формирует уникальный стиль жизни, творит свою судьбу. Поведение человека мотивировано достижением социальной цели и социальным инте­ресом. Разбирая роль комплекса неполноценности у человека, Л. Ад­лер полагал, что неполноценность, ее компенсация и социальная среда — это три переменные, которые имеют важнейшее значение в формировании жизненных целей. Он считал, что в целом поведе­ние человека не претерпевает особых изменений па протяжении его жизни, изменяется только система отношений, а отсюда одна из основных задач психологической коррекции — коррекция этих or* ношений. Конкретизируя цель психокоррекции в концепции А. Ад­лера, можно выделить следующие задачи: коррекция чувства неполноценности; формирование социального интереса; коррекция устремление и мотивов с перспективой выработки нового стиля жиз­ни. Это достигается такими психотехническими приемами, как ({нор­мирование у клиента положительных установок на занятие, анализ и проработка личностной позиции, подбадривание, поощрение. Обо­юдное доверие и установление общих целей — первостепенные ус­ловия психокоррекциоиной работы.

Роджеровское направление психокоррекции акцентирует внима­ние на позитивной природе человека и свойственном ему врожден­ном стремлении к самореализации. Основу психического здоровья, по мнению Роджерса, определяет соответствие идеального «Я» ре­альному «Я», достигаемое реализацией личностного потенциала и стремлением к самосознанию, уверенности в себе, спонтаннос­ти. В связи с этим результат коррекции заключается в приобрете­нии самоуважения, адекватной самооценки, в создании условий для личностного роста. Роджерс особо подчеркивал значение искрен­ности, теплоты, эмпатии при общении психолога с клиентом.

Целью психологической коррекции в рамках поведенческого направления является приобретение ребенком новых установок, направленных па формирование адаптивных форм поведения, пли угасание, торможение у него дезадаптивных форм поведения. Это достигается с помощью различных поведенческих тренингов, пси­хорегулирующих тренировок. В процессе психологической коррек­ции поведенческого направления психолог выполняет активную и директивную роль, он является учителем, тренером, стремится по­мочь ребенку следовать эффективному поведению. В рамках этого подхода разработан ряд методик моделирования поведения, с помо­щью которых решаются следующие задачи:

• построение новых стереотипов поведения;

• подавление имеющихся неадаптивиых стереотипов;

• осознание условий для проявления новых стереотипов по­ведения.

Особого внимания заслуживает когнитивное направление, осо­бенно в психокоррекции подростков с проблемами в поведении. В когнитивной психокоррекции в первую очередь уделяется вни­мание познавательным структурам психики и упор делается налич­ность, на структуру личности и в целом на логические способности.