
- •Теоретический материал по курсу
- •Лекция №1. Определение коррекционной и развивающей работы, ее принципы, виды. Индивидуальный подход как основной принцип коррекционно-развивающей работы с дошкольником.
- •Классификация видов психологической коррекции
- •Теоретические модели психологи ч еской коррекции
- •Основные принципы психодиагностической работы с дошкольниками
- •Лекция №2. Психо-физиологические особенности детей дошкольного возраста и их учет в коррекционно-развивающей работе.
- •Практическое задание.
- •Лекция №3. Основные методы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками
- •164 Выражать свои внутренние конфликты в визуальных формах. И тогда ему легче вербализовать и объяснить свои переживания.
- •Психогимнастика
- •Лекция №4. Умственное развитие дошкольника и его связь с предстоящей учебной деятельностью
- •Процесс, уровни и показатели умственного развития
- •Процесс, уровни и показатели умственного развития
- •Оценка волевых возможностей дошкольника
- •Оценка волевых возможностей дошкольника
- •Лекция №6. Психологическая коррекция эмоциональных процессов ребенка
- •Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей
- •Методы коррекции эмоциональных процессов.
- •Лекция №7. Коррекция нарушений поведения в дошкольном возрасте дошкольником
- •Нарушения поведения
- •Агрессивность
- •Вспыльчивость
- •Пассивность
- •Гиперактивность
- •Лекция №8. Игра как основной метод коррекционно-развивающей работы с ребенком
- •Общая характеристика метода
- •Стадии процесса игровой терапии, центрированной на ребенке
- •Численность детей в группе по Захарову:
- •Игровая комната и ее оснащение
- •Особые замечания при выборе игрушек
- •Лекция №9. Особенности составления психо-коррекционнных программ для дошкольника
- •Интенсивность коррекционных мероприятий.
Численность детей в группе по Захарову:
в возрасте 4-5 лет - 4 человека;
в возрасте 5-11 лет - 6 человек;
в возрасте 11-14 лет - 8 человек.
Все цифры достаточно условны и зависят от особенностей участников группы и объективных условий работы. Следует отметить, что в психопрофилактических группах численность не должна быть увеличена более чем в 1,5 раза.
Кроме того, если группу ведут два игротерапевта (что представляется наиболее предпочтительным, особенно когда в паре работают мужчина и женщина), число детей так -же может быть увеличено до 1,5 раза.
Работая в паре, психологи имеют возможность не только более объективно взглянуть на группу и обсудить возникающие по ходу работы особенности, но и опосредованно влиять на формирование правильной полоролевой идентичности мальчиков или девочек. Наличие мужчины или женщины в группе позволяет детям проецировать свои ожидания и установки относительно мужского и женского стереотипов поведения, а также отреагировать и отыграть свои страхи и проблемы, связанные с фигурой матери или отца. Любой ребенок строит свое поведение, "срисовывая" его со значимого взрослого своего пола. А поддержку, принятие, одобрение ему важнее получить от значимого взрослого противоположного пола.
Цели групповой терапии следует определять как терапевтические в широком смысле, а не индивидуализированные перспективные цели для каждого ребенка в целом. В противном случае игротерапевт неизбежно незаметно или открыто подталкивает ребенка в направлении цели, связанной с определенной проблемой, ограничивая, таким образом, возможности ребенка по управлению собственной деятельностью.
В этом смысле цели и задачи могут быть обозначены следующим образом. Групповая игротерапия призвана помочь ребенку развить более позитивную "Я-концепцию"; стать более ответственным в своих действиях и поступках; стать более самоуправляемым; в большей степени полагаться на самого себя и овладеть чувством контроля; выработать большую способность к самопринятию и самостоятельному принятию решений; развить внутренний источник оценки и обрести веру в самого себя.
Игротерапия с различным материалом
В игротерапии используются как структурированные, так и неструктрированные игры.
К структурированным играм относятся игры в семью (людей и животных), агрессивные, с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения.
Структурированный материал провоцирует выражение агрессии (огнестрельное, холодное оружие), прямое выражение желаний (человеческие фигуры), а также коммуникативных действий (игры в телефон, телеграф, поезда, машины). Предполагается, что возраст детей от 4 до 12 лет является оптимальным для применения этого метода.
К неструктурированным играм относятся двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арт-терапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами).
К неструктурированному материалу относятся вода, песок, глина, пластилин, с его помощью ребенок может косвенно выражать свои желания. Этот материал способствует также развитию сублимации. В частности, занятия с неструктурированным материалом особенно важны на ранних фазах игротерапии, когда чувства ребенка еще не выделены и не осознаны им. В частности, игры с водой, красками, глиной дают возможность выразить свои чувства в ненаправленной форме и испытать чувство достижения.
Дальнейшая динамика смены игр в процессе игротерапии подводит ребенка к структурированным играм, открывающим пути для выражения чувств и переживаний ребенка, в том числе агрессивных, в прямой директивной форме социально приемлемыми способами.
В игротерапии выделены также показания применения тех или иных видов игр в зависимости от синдрома. Причем здесь возможности руководства игротерапевтом игрой ребенка, как правило, ограничиваются соответствующим подбором игрушек и введением некоторых ограничений на проявление активности ребенка.