- •Приложение 3. Диагностика нервно-психического развития детей 1-го года жизни
- •2. Слуховые ориентировочные реакции: ищущие повороты головы при длительном звуке. Материал — громко звучащая игрушка или шуршащая бумага.
- •2. Эмоции и социальное поведение: проявляет комплекс оживления в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор).
- •3. Движения руки: случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью.
- •4. Движения общие: лежит на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову (1 мин).
- •2. Слуховые ориентировочные реакции: поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его глазами.
- •3. Эмоции и социальное поведение: во время бодрствования часто и легко возникает комплекс оживления.
- •4. Движения руки и действия с предметами: рассматривает, ощупывает и захватывает низко висящие над грудью игрушки.
- •2. Слуховые ориентировочные реакции: узнает голос матери или близкого человека.
- •3. Эмоции и социальное поведение: радуется ребенку, берет у него из рук игрушку, гулит.
- •4. Движения руки и действия с предметами: а) берет игрушку из рук взрослого.
- •7. Подготовительные этапы развития активной речи: подолгу певуче гулит.
- •8. Навыки и умения в процессах: ест с ложки полугустую и густую пищу.
- •2. Движения руки и действия с предметами: уверенно г»ерет игрушки, находясь в любом положении, и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую.
- •3. Движения общие: переворачивается с живота на спину. Материал — яркая устойчивая игрушка.
- •4. Поведение ребенка: следит за игрушкой, поворачивает голову и быстро переворачивается на спину сам или при помощи взрослого.
- •5. Подготовительные этапы развития активной речи: произносит отдельные слоги.
- •6. Навыки и умения в процессах: хорошо ест с ложки, снимая пищу губами.
- •2. Движения общие: хорошо ползает (много, быстро, в разных направлениях).
- •3. Подготовительные этапы развития понимания речи: на вопрос: "Где?" — находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определенном месте (например, часы, куклу и др.).
- •4. Подготовительные этапы развития активной речи: подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги.
- •3. Движения общие: сам садится, сидит и ложится.
- •4. Подготовительные этапы развития понимания речи: на вопрос: "Где …?" — находит несколько (два-три) предметов на постоянных местах.
- •2. Эмоции и социальное поведение: догоняет ребенка, ползет к нему навстречу.
- •3. Действия с предметами: с предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает, открывает, гремит, нажимает и др.).
- •4. Движения общие: переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками.
- •5. Подготовительные этапы развития понимания речи: на вопрос: "Где ...?" — находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного местоположения.
- •6. Подготовительные этапы развития активной речи: подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в лепете.
- •7. Навыки и умения в процессах: хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее руками.
- •3. Движения общие: входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила, и сходит с нее.
- •4. Понимание речи: по просьбе: "Дай ..." — находит знакомые предметы среди других и дает их.
- •5. Подготовительные этапы развития активной речи: подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в лепете ребенка.
- •3. Движения общие: стоит самостоятельно.
- •4. Понимание речи: по словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и пр.).
- •5. Активная речь: произносит первые слова-обозначения, например: "мама, ав-ав, би-би, дай" и др.
- •2. Эмоции и социальное поведение: протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая это смехом и лепетом.
- •3. Действия с предметами: самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.)
- •6. Активная речь: легко подражает новым слогам.
- •7. Навыки и умения в процессах: самостоятельно пьет из чашки (держит ее руками и пьет).
- •Приложение 4 Методика выявления значимых раздражителей для стимулирования гуканья, гуления и лепета
- •Приложение 6 Контроль за поведением детей 1-го года жизни
- •Приложение 8 Методика психолого-педагогического обследования детей 2-го года жизни
- •4. Пирамидки. Задание направлено на проверку умения удерживать предмет в руке, действовать целенаправленно с предметами с учетом их свойств, умения подражать взрослому.
- •9. Найди картинку. Задание направлено на выявление поведения ребенка в определенной ситуации, умения соотносить игрушку с ее изображением.
- •Приложение 9 Методика психолого-педагогического обследования детей 3-го года жизни
- •6. Цветные кубики. Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета.
- •7. Разрезные картинки. Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картин
- •Приложение 12 Методика психолого-педагогического обследования детей 4 — 5-го годов жизни
- •1. Разборка и складывание матрешки. Задание направлено на выявление уровня развития практической ориентировки на величину, обучаемость.
- •2. Разборка и складывание пирамидки. Задание направлено на умение ребенка отвлечься от цвета и выделить величину как основной принцип действия, практической ориентировки на величину.
- •3. Коробка форм ("почтовый ящик"). Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, обучаемость.
- •6. Достань ключик.
- •7. Счет. Задание направлено на выявление у ребенка количественных представлений.
- •Приложение 13 Методика психолого-педагогического обследования детей 6-го года жизни
- •2. "Лесенка". Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.
- •4. Группировка картинок по способу действия. Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления.
- •6. "Найди время года". Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года, т.Е. Уровня наглядно-образного мышления.
- •Приложение 14 Методика психолого-педагогического обследования детей 7-го года жизни
- •1. "Найди место фигуре" (матрица фигур) Методика л.А. Венгера. Задание направлено на выявление уровня развития логического мышления.
- •2. "Найди время года". Методика направлена на выявление уровня развития временных представлений, умения ребенка устанавливать причинно-следственные связи.
- •3. Группировка картинок по количественному признаку. Задание направлено на выявление уровня развития наглядного и логического мышления.
- •9. Подбор иллюстраций к тексту (день рождения). Задание направлено на выявление взаимоотношений между словом и образом.
- •Приложение 15 Результаты психолого-педагогического обследования
Приложение 15 Результаты психолого-педагогического обследования
Различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответствии с этим обследуемых детей можно разделить на четыре группы:
1. Первую группу (10 — 12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.
Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование.
2. Во вторую группу (13 — 23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем — отказ от выполнения заданий.
В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.
Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.).
3. Третью группу (24 — 33 балла) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно, во многих случаях, они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.
Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локальными речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфункцией и т.п.
4. Четвертую группу (34 — 40 баллов) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки, а в некоторых случаях и на уровне зрительной ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.