
- •Введение в теорию образовательного права
- •Раздел 1. Образовательные отношения
- •Глава 1. Теория права о понятии и составе правоотношений
- •Глава 2. Объект образовательных отношений
- •Глава 3. Образование как основной социальный институт
- •Глава 4. Содержание образовательных отношений как общественных отношений
- •Глава 5. Содержание образовательных отношений как правовых отношений
- •Глава 6. Субъекты образовательных правоотношений
- •Глава 7. Понятие и виды образовательных правоотношений
- •Глава 8. Основания возникновения, изменения или
- •Раздел 2. Комплексные и иные, связанные
- •Глава 1. Понятие комплексного института
- •Глава 2. Комплексные институты отраслей
- •Глава 3. Комплексные институты отраслей образовательного и административного права
- •Глава 4. Комплексные институты отраслей
- •Глава 5. Отношения между обучающимися и образовательными учреждениями, вытекающие из образовательных отношений
- •Глава 6. Дисциплинарный проступок и материальная ответственность участников образовательных отношений
- •Глава 1. Системообразующие признаки отрасли права
- •Глава 2. Предмет правого регулирования образовательного права
- •Глава 3. Принципы образовательного права
- •Глава 4. Метод правового регулирования образовательного права
- •Глава 5. Что мешает признанию образовательного права в качестве отрасли права
- •Раздел 1у. Источники образовательного права
- •Глава 1. Понятие и виды источников образовательного права
- •Глава 2. Источники международного права по вопросам образования
- •Глава 3. Принцип федерализма в
- •Глава 4. Качество нормативно-правовых актов образовательного права
- •Глава 5. Основные направления совершенствования нормативно-правовых актов образовательного права
- •Глава 6. Кодекс рф об образовании как основополагающий акт образовательного права
- •Список литературы 1. Основные источники права
- •2. Монографии, брошюры, статьи
Глава 2. Источники международного права по вопросам образования
В настоящее время насчитывается несколько сотен источников международного права, принятых непосредственно по вопросам образования либо содержащих отдельные нормы. Это документы, принятые Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций (ООН), его специализированными учреждениями - Организацией объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), Международной организацией труда (МОТ), региональными международными организациями - Советом Европы и Содружеством Независимых Государств, а также двусторонние соглашения Российской Федерации с другими государствами.
Общепризнанные нормы по вопросам образования содержатся с таких документах ООН, как Устав ООН, Всеобщая декларация прав человека, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Декларация о правах ребенка и др. Закрепленные этими актами нормы и принципы точно и полно отразили смысл и главное направление прогрессивного развития образования во второй половине XX в., а их реализация привела к значительному сокращению числа безграмотных и малограмотных на Земле, и повсеместному признанию образования в качестве необходимого условия действительной свободы личности, ее активной творческой деятельности.
Согласно ст. 26 Всеобщей декларации прав человека образование призвано решить четыре взаимосвязанные задачи: 1) способствовать полному развитию человеческой личности; 2) воспитывать у обучающихся глубокое уважения к правам человека и основным свободам; 3) содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами; 4) содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.
Пакт об экономических, социальных и культурных правах (Нью- Йорк. 1966. 16 декабря) придает основополагающее значение праву личности на образование, впервые уравнивает его и другие экономические, социальные культурные прав с политическими и гражданскими. «Идеал свободной человеческой личности, свободной от страха и нужды, говорится в преамбуле Пакта, может быть осуществлен, только если будут созданы такие условия, при которых каждый может пользоваться своими экономическими, социальными и культурными правами, также как и своими гражданскими и политическими правами».
Пакт называет пять конкретных направлений, по которым каждое государство обязуется развивать образование в соответствии с задачами, поставленными Декларацией. Среди них особенно актуальными для нашей страны является обязанность государств обеспечивать постепенное введение бесплатного высшего образования, установление удовлетворительной системы стипендий и постоянное улучшение материальных условий преподавательского состава.
Имевшие место в Российской Федерации факты прекращения выплаты стипендий студентам, снижения размеров заработной платы преподавателям, а также ее несвоевременная выплата означают не только регресс в образовательных отношениях, но и грубейшее нарушение Правительством РФ основополагающих норм международного права. Вполне правомерно Федеральная Программа развития образования, утвержденная Федеральным законом, в качестве одной из важнейших задач выделяет задачу совершенствования государственной и социальной защиты работников системы образования и обучающихся.
В числе источников международного права особое значение имеет Конвенция о правах ребенка. Конкретизируя и развивая принцип Всеобщей декларации прав человека, согласно которому дети имеют право на особую помощь и заботу, Конвенция возлагает на государство обязанность обеспечить каждому ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, приняв этих целях все соответствующие законодательные и административные меры.
Конвенция о правах ребенка, наряду за закреплением право ребенка на образование, предусматривает комплекс прав и свобод, призванных гарантировать реальное действие права на образование. В частности, Конвенция содержит специальную норму, согласно которой ребенок вправе иметь уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Одновременно запрещаются экономическая эксплуатация ребенка, поручение ему работы, представляющей опасность для его здоровья или создающей препятствия в получении образования. На государство, его органы возлагается обязанность обеспечивать реальное действие названного запрета, привлекать виновных лиц к юридической ответственности и проводить иные мероприятия.
Применение Конвенции о правах ребенка к российской действительности, к правовому статусу социально незащищенных или находящихся в жизненной затруднительной ситуации детей, позволяет увидеть не только недоработки органов исполнительной власти, но и законодательной. В частности, в Федеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» отсутствует ряд гарантий, предусмотренных Конвенцией. Например, в ст. 11 Закона, предусматривающей меры защиты прав и законных интересов детей в сфере профессиональной ориентации, профессиональной подготовки, предоставляется немало льгот и гарантий в защиту ребенка. И, тем не менее, в них отсутствуют предусмотренные Конвенцией права ребенка на защиту от экономической эксплуатации, от выполнения любой работы, которая может предоставлять опасность для его здоровья. А в современных условиях данный запрет является весьма актуальным. Симптоматично, что Декларация о правах ребенка в тексте Закона даже не упоминается.
Среди фундаментальных документов ЮНЕСКО по вопросам образования можно назвать Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования (Париж. 1960. 14 декабрь), Рекомендацию о развитии образования взрослых (1976. 26 ноября), Рекомендацию МОТ/ЮНЕСКО о положении учителей (Париж. 1966. 5 октябрь), Рекомендацию о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений (Париж. 1997.11 ноябрь), ряд региональных конвенций о признании учебных курсов, дипломов и других квалификационных документов в системе высшего образования, в том числе Конвенцию о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в государствах Европы (Париж. 1979. 21 декабрь).
Все документы ЮНЕСКО основываются на принципах и нормах, закрепленных Уставом ООН, Всеобщей декларацией прав человека, иными документами ООН и содержат конкретные нормативные положения, регулирующие отношения в какой-либо отельной сфере образования, а также рекомендуют действенные механизмы, способные обеспечить реализацию соответствующих норм в конкретных отношениях.
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, дает развернутое определение понятия «дискриминация в области образования» и предписывает ряд конкретных мер, которые должны провести государства, чтобы ликвидировать проявления дискриминации в этой сфере и проводить государственную политику, направленную на осуществление действительного равноправия участников образовательных отношений.
Конвенция выступает важнейшим правовым средством против любых действий государства и его органов, осуществляемых с целью ограничения определенной группы лиц низшим уровнем образования либо закрытия для конкретного лица или определенной социальной группы доступа к образованию любой ступени или типа, создания порядков, в которых лицо или группа лиц ставится в положение, несовместимое с достоинством человека.
Эти положения Конвенции, в частности, дают правовые основания признавать любые попытки ввести платное высшее образование в современных условиях России как дискриминационные, не соответствующих нормам международного права. В условиях, когда большая часть населения находится за чертой бедности, вводить плату за любой уровень образования, значит, закрыть доступ к высшему образованию для большей части жителей России.
Значительный интерес представляют предписания Рекомендации о борьбе с дискриминацией в области образования, закрепляющие право национальных меньшинств на преподавание своего языка в образовательных учреждениях. Признавая и закрепляя это право, Рекомендация ограничивает его тремя условиями: 1) осуществление права на изучение собственного языка национальными меньшинствами не должно подрывать суверенитет страны и препятствовать лицам, принадлежащим к меньшинствам понимать культуру и язык всего общества; 2) уровень образования в школах национальных меньшинств не может быть ниже общего уровня, предписанного или утвержденного компетентными органами; 3) посещение такого рода школ является факультативным, а не обязательным.
Рекомендации о положении учителей устанавливают широкий комплекс прав и свобод, позволяющих учителям самостоятельно, без какого- либо постороннего вмешательства осуществлять педагогическую деятельность, в том числе разрабатывать новые программы, учебники и учебные пособия, выбирать методику преподавания в рамках утвержденных программ и др. Большое внимание Рекомендации уделяют и гарантиям учителей на защиту своей профессиональной репутации, чести и достоинства. В частности, учителю предоставляется право на обжалование неоправданных оценок его работы, на защиту от жалобы, на получение информации о своей деятельности, а также копии письменной жалобы и др.
Общим лейтмотивом Рекомендаций является осознание высокого значения в развитии образования квалификации и мастерства педагогических работников в целом, человеческих, педагогических и профессиональных качеств каждого из них и заботы о том, чтобы педагогические работники имели соответствующий статус, а профессия педагога была окружена общественным уважением, которого она заслуживает.
Хотя российское законодательство соответствует большей части предписаний Рекомендации о положении учителей, закрепляет в соответствии с ними правовой статус педагогических работников, однако еще рано говорить о полном соответствии российского законодательства этому международному акту. В частности, в образовательном праве Российской Федерации отсутствуют предписания, согласно которым:
определение и соблюдение профессиональных норм, применяемых к учителям, должно осуществляться при участии учительских организаций. Эти же организации правомочны вырабатывать кодекс профессиональной этики или поведения учителя;
школы окладов учителей следует периодически пересматривать с учетом таких факторов, как повышение стоимости жизни, повышение жизненного уровня в стране вследствие роста производительности труда или общей тенденции к повышению заработной платы. При этом любая надбавка на дороговизну должна рассматриваться как составная часть окладов, засчитываемых при установлении пенсии;
некоторые детские инфекционные заболевания должны рассматриваться как профессиональные в случае заболевания учителя в результате его контактов с учениками, а в районах, где недостаточно развита система медицинского обслуживания, учителям должны оплачиваться путевые расходы на поездки, необходимые для соответствующего лечения;
пособие по старости должно устанавливаться в таком соотношении к конечному заработку, чтобы учитель мог поддерживать удовлетворительный жизненный уровень.
ЮНЕСКО придает особое значение общественным организациям педагогических работников в проведении норм международного права в реальную жизнь, в формировании и выражении профессиональных и иных интересов педагогических работников, в закреплении их правового статуса во внутринациональном законодательстве. Согласно Рекомендации, государственные органы должны проводить консультации с учительскими организациями при определении политики в сфере образования, путей совершенствования системы образования. Только в ходе переговоров с этими организациями могут решаться вопросы заработной платы и условия труда. При этом никакая система, определяющая зарплату по заслугам, не может вводиться без предварительной консультации и согласия заинтересованных учительских организаций.
Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» может и должен применяться совместно с Рекомендацией о статусе преподавательских кадров учреждений высшего образования. В частности, в последнем содержатся определения ряда принципиально важных понятий, которые используются в Федеральном законе, но без легальных определений. Это понятия «автономность образовательного учреждения», «академическая свобода», «высшее образование», «исследовательская деятельность», «научная работа», «консультативно-лекторская работа», «учреждение высшего образования» и др.
Рекомендации содержат ряд действенных гарантий трудовых и иных прав работников высшей школы, которые не до сих пор остаются неведомыми российскому законодательству. Это, например, нормативные предписания по вопросам предоставления преподавательским кадрам отпусков для повышения квалификации и проведения научных исследований, дисциплинарной ответственности, условий работы преподавательских кадров учреждений высшего образования, работающих на неполной ставке и др.
Декларация рекомендует предоставлять преподавателям вузов такие финансовые возможности, которые обеспечивают им самим и их семьям разумный уровень жизни, а также позволяют вкладывать средства в продолжение образования или в осуществление культурной или научной деятельности. В любом случае заработная плата преподавателей должна быть сопоставима с окладами, которые выплачиваются представителям других профессий, требующих схожей квалификации.
В целях стимулирования научной деятельности преподавательских кадров предлагается: 1) предоставлять регулярный отпуск для повышения квалификации и проведения научных исследований с полным или частичным сохранением заработной платы, при этом время такого отпуска должно засчитываться в стаж работы и учитываться при определении стажа работы, необходимого для получения пенсии; 2) предоставлять возможность участвовать в международных симпозиумах, связанных с высшим образованием или научной деятельностью, совершать поездки за рубеж без каких-либо ограничений по политическим мотивам, а также иметь доступ к сети Интернет или к участию в телеконференциях; 3) бесплатно публиковать их научные труды в книгах, журналах, иных источниках.
Декларация содержит нормы по вопросам условий работы преподавательских кадров, работающих на неполной ставке. В частности, признается их право на получение заработной платы, оплачиваемого ежегодного отпуска, отпуска по болезни, беременности и родам. Размер соответствующих выплат определяется пропорционально часам или заработку преподавателей, работающих на полной ставке.
Однако было бы неправильным полагать, что все нормы Рекомендации содержат предписания в защиту работников учреждений высшего образования.
Весьма обширен перечень обязанностей, возлагаемых на преподавателей вузов. В Декларации особо подчеркивается, что академической свободе преподавателя вуза сопутствует обязанность использовать ее в соответствии с долгом ученого, осуществлять преподавательскую и научную деятельность в полном соответствии с этическими и профессиональными нормами, способствовать решению стоящих перед обществом задач. В числе основных обязанностей преподавателей вузов Декларация называет: 1) эффективно обучать студентов в условиях, предоставляемых учебным учреждением и государством, быть честным и справедливым к студентам, поощрять свободный обмен мнениями между самими преподавателями и студентами; 2) осуществлять научно-исследовательскую работу на основе честного поиска знаний, должным образом обеспечивая доказательность, беспристрастность суждений и научную добросовестность; 3) избегать столкновения интересов и решать спорные вопросы на основе открытости и всесторонних консультаций с коллективом и руководителями образовательного учреждения, в котором работают преподаватели; 4) осознавать свою ответственность, выступая или публикуя вне научных каналов материалы по вопросам, не связанным со своими профессиональными знаниями, и не вводить общественность в заблуждение относительно характера своих профессиональных знаний
По сравнению с российским законодательством Рекомендация значительно расширяет перечень оснований для увольнения преподавателей по инициативе администрации. Согласно ст. 50 Рекомендации, увольнение в качестве дисциплинарного взыскания может быть применено к преподавателю за совершение подделки или фальсификации результатов научных исследований, серьезных финансовых нарушений, сексуальных домогательств или другого неправомерного поведения в отношении обучающихся, коллег или других представителей академического сообщества.
Значительный интерес представляют документы ЮНЕСКО по вопросам признания учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в европейских государствах. В частности, Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (ETS № 165) (Лиссабон. 1997. 11 апреля) отражает убеждение ее сторон в том, что «справедливое признание квалификаций является ключевым элементом права на образование, равно как и обязанностью общества» и содержит нормы, закрепляющие порядок признания государствами квалификаций, дающих доступ к высшему образованию, а также квалификаций высшего образования. Конвенция запрещает любые формы дискриминации, которые могут возникнуть в процессе оценки и признания квалификации иностранных граждан, и предписывает каждому государству, его органам действовать на основе принципов открытости, согласованности и надежности, применяемых в этом процессе процедур и критериев. Решения о признании квалификаций рекомендуется принимать в разумные сроки, исчисляемые с даты представления компетентному органу всей необходимой информации.
Среди документов ЮНЕСКО имеется Руководство по признанию в Российской Федерации документов об образовании, полученных в других европейских странах, и признанию российских документов об образовании в других европейских странах (Хельсинки. 1997. 11 июня). В основе Руководства лежит общий подход для всех аналогичных актов ~ документы, дающие доступ к образовательным программам определенного уровня в родной стране, должны давать доступ к образовательным программам сравнимого уровня в зарубежной стране. Исключение сделано в отношении дипломов в области философии, истории, права, экономики и других общественных наук, выданных в СССР до 1991 г., которые подлежат содержательному предварительному анализу.
Реформы высшего образования, проводимые в Российской Федерации, равно как и других странах, надлежит проводить в соответствии с «Всемирной декларацией о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры» (Париж. 1998. 9 октября). Декларация позитивно оценивает процесс развития образования во второй половине XX в. и определяет основные меры, призванные сохранить и преумножить успехи образования на последующее столетие. В ней говорится, что «вторая половина нынешнего столетия войдет в историю высшего образования как период его наиболее бурного развития: с 1860 по 1995 г. численность студентов во всех странах мира возросла с 13 млн. до 82 млн., то есть более чем в шесть раз». И в этих условиях подтверждается необходимость «сохранять, укреплять и расширять главные задачи и ценности образования».
Декларация определяет основные направления нового подхода к высшему образованию и пути перевода предлагаемых мер по развитию высшего образования. При этом отмечается, что образование XXI в. должно иначе видеть свои задачи и способы их решения. Надлежит, прежде всего, осуществить переход от обучения, ориентированного на когнитивное освоение дисциплин, к обучению, направленному на развитие навыков и способностей, связанных «с коммуникацией, творческим и критическим анализом, независимым мышлением и коллективным трудом в многокультурном контексте». В то же время специалист с высшим образованием должен быть не только профессионалом своего дела, но и обладать обостренным чувством социальной ответственности, быть активным членом современного гражданского общества и содействовать утверждению в нем принципов равноправия и справедливости.
Чтобы обеспечить позитивные изменения в содержании образования, Декларация ставит задачу принципиального совершенствования образовательного процесса, внедрения в него как новых новаторских подходов, так и творческого освоения и всестороннего использования информационных и коммуникационных технологий в целях образования. В соответствии с поставленными задачами Декларация формулирует обстоятельный перечень мероприятий, которые необходимо осуществит на уровне государства, образовательных учреждений и международных организаций, в том числе и ЮНЕСКО.
Декларация как документ, определяющий действенные пути развития высшего образования, должна стать «настольной» для любого работника сферы образования, принимающего участие в законотворческой деятельности, управлении образованием, его планировании и прогнозировании. Ни один нормативный и иной документ органов управления образованием не должен приниматься без учета положений и требований Декларации, опосредующей логику развития образовательных процессов в современном мире. Чтобы национальное образование не осталось на обочине дороги, которой идут развитые страны, необходимо уметь творчески и постоянно применять положения Декларации применительно к специфике российского образования и весьма непростым условиям ее функционирования.
В связи с тем, что в современном мире образование тесно связано с процессами использования трудовых ресурсов, и, прежде всего трудоустройства лиц, завершивших обучение в образовательных учреждениях общего или профессионального образования, значительная часть норм по вопросам образования и трудоустройства молодежи содержится в документах МОТ, основанной в целях обеспечения мира во всем мире и устранения социальной несправедливости посредством улучшения условий труда.
Гарантии реального осуществления права работника постоянно повышать уровень общих и профессиональных знаний, проходить обучение новым специальностям содержатся в Рекомендации № 148 «Об оплачиваемых учебных отпусках». Трудовой кодекс РФ предоставляет широкие права лицам, совмещающим учебу с работой и успешно выполняющим учебный план, в том числе и право на дополнительный оплачиваемый отпуск по месту работы. Однако это право не в полной мере соответствует международным нормам. Во-первых, Рекомендация предусматривает отпуска работникам не только в период их обучения в образовательных учреждениях общего и профессионального образования, но и при прохождении профсоюзной учебы. Во-вторых, Рекомендация содержит отсутствующее в российском законодательстве положение об условиях предоставления оплачиваемого учебного отпуска разным категориям работников и применительно к специфике образовательных программ.
В современных условиях, характеризующихся наличием значительной безработицы в России и отсутствием государственного распределения выпускников средних профессиональных и высших профессиональных образовательных учреждений, государственная политика в области занятости и распределения трудовых ресурсов должна основываться на нормах международного права, в том числе и на Рекомендации № 150 «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов» и Резолюцией о занятости молодежи.
Характерно, что Резолюция в числе одной из важнейших мер, рекомендуемых государствам в целях обеспечения максимально полной занятости молодежи, называет соединение общего и профессионального образования с тем, чтобы, оканчивая школу, молодежь имела общее образование и располагала сбалансированным кругом профессиональных квалификаций и навыков. Однако начальная профессиональная подготовка, которую получали учащиеся общеобразовательных учебных заведений в СССР, действующим законодательством, не предусматривается. Закон РФ «Об образовании» допускает проведение начальной профессиональной подготовки лишь на факультативной основе и с обязательного согласия родителей.
Среди источников международного права по вопросам образования, устанавливаемым региональными международными сообществами, наибольшее значение имеют акты, принятые Советом Европы, членом которого является Российская Федерация. Это, прежде всего Европейская конвенция о защите прав и основных свобод, с дополнениями, внесенными одиннадцатью протоколами. Развивая Всеобщую декларацию прав человека, Протокол № 1 к Конвенции провозглашает норму, согласно которой никому не может быть отказано в праве на образование. При этом особо подчеркивается, что участие государства в сфере образования не должно нарушать права родителей обеспечивать образование и обучение своих детей в соответствии со своими собственными религиозными и нравственными принципами.
Европейская конвенция внесла ряд существенных новшеств в международное право. Она не только закрепила права человека, но и установила механизм их защиты. При Совете Европы были образованы Европейская комиссия по правам человека и Европейский суд по правам человека для организации действенного внешнего контроля за состоянием прав человека в европейских государствах. В настоящее время действует только Европейский Суд по правам человека, благодаря которому удается не только вносить единство в нормативно-правовое регулирование общественных отношений, осуществляемое государствами- членами Совета Европы, но и обеспечивать реальное действие общепризнанных норм и принципов, закрепленных Конвенцией о защите прав человека и основных свобод.
Европейским Судом по правам человека был рассмотрен ряд дел по вопросам образования, в том числе о «законности» некоторых нормативных положений законов Бельгии об использовании языков в образовательном процессе; о наличии в государственных начальных школах Дании дисциплины, предусматривающей сексуальное образование обучающихся; о применении телесных наказаний в школах Шотландии; об исключении из школы обучающегося, отказавшегося по религиозным соображениям участвовать в торжествах по поводу национального праздника Греции.
Решение Европейского Суда по правам человека, принимаемое по итогам рассмотрения жалобы, является окончательным и обязательным для государства, допустившего нарушение Конвенции по защите прав человека и основных свобод. Надзор за выполнением решений Суда осуществляет Комитет Министров Совета Европы.
Нормы Европейской конвенции, принятые по вопросам образования, развиты и конкретизированы в ряде специальных актов. Особое значение среди них имеют Европейская конвенция по культуре, Общая Декларация европейских конвенций об эквивалентности, Рекомендации R № (98) 3 Комитета Министров государствам-членам Совета Европы по проблемам доступности высшего образования (1998 г.) и Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе (1997 г.).
Права студентов, желающих обучаться в другой стране, а также преподавателей вузов, аспирантов и докторантов научно-исследовательских институтов, желающих выехать на стажировку или на ограниченный срок на работу в зарубежные образовательные или научные учреждения, закреплены Рекомендацией № R (84) 13 Комитета Министров Совета Европы государствам-членам, касающимся ситуации с иностранными учащимися и Рекомендация № R (95) 8 Комитета Министров Совета Европы государст- вам-членам по мобильности академического персонала и Рекомендация № R (90) 15 Комитета Министров Совета Европы государствам-членам по поощрению мобильности исследователей.
В названных документах Комитета Министров Совета Европы содержится детальное регулирование вопросов, связанных не только с прохождением обучения, стажировки или ведением работы за рубежом, но и финансирование зарубежной поездки в научных или учебных целях, оформлением виз, признанием квалификаций, полученных за рубежом и др. В частности, рекомендуется принимающим странам по возможности принимать на себя местные расходы иностранных учащихся, профессорско-преподавательского персонала, включая предоставление жилья, расходы на пропитание и разумное количество карманных денег. Одновременно рекомендуется органам государственной власти и образовательным учреждениям упростить формальности, связанные с получением разрешения на пребывание в зарубежной стране и предоставлением жилья для проживания.
Дополнительные возможности для обучения студентов за рубежом в университетах и иных высших образовательных учреждениях предоставляются Европейской конвенцией об эквивалентности дипломов, открывающих доступ в университеты и Европейская конвенция об эквивалентности периодов обучения. Благодаря этим документам учащиеся, успешно окончившие средние образовательные учреждения на территории одного члена Совета Европы, могут поступить по своему выбору в университет или иное высшее учебное заведения на территории другого государства- члена Совета Европы, а студенты вузов обучаться в течение некоторого времени за границей.
Возможности продолжить обучение за границей предоставляются и лицам, имеющим университетское или иное высшее профессиональное образование. Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций позволяет владельцу диплома о высшем профессиональном образовании изучать за границей дополнительные университетские курсы, а затем пройти обучение в аспирантуре или докторантуре этого же университета в целях подготовки и защиты диссертации.
Одним из условий обучения или стажировки за границей является удостоверение подлинности документа о среднем или высшем образовании дипломатическими или консульскими агентами страны, на территории которой документ должен быть представлен. Однако для граждан стран, пописавших Конвенцию, отменяющую требование легализации официальных иностранных документов, процесс удостоверения документов об образовании значительно упрощается. Например, проставление апостиля, т.е. сведений, подтверждающих подлинность документа об образовании, в Российской Федерации осуществляет Минобразование России.
В системе международного права по вопросам образования особое значение для российского законодательства имеют нормативно-правовые акты, принимаемые органами Содружества Независимых Государств, членом которого является Российская Федерация. В числе этих актов можно назвать Модельный закон «Об образовании», Рекомендацию «О едином образовательном пространстве и повышении социального статуса учащихся системы образования и науки в государствах-участниках СНГ», Конвенцию «О признании учебных курсов, программ и документов об образовании, ученых степеней и званий в странах СНГ», «Соглашение о сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств» и др.
Одна из особенностей нормативно-правовых актов СНГ состоит в том, что они не имеют прямого действия на территории стран-участников Содружества. Чтобы стать общеобязательными предписания нормативно- правовых актов СНГ должен быть принят компетентным органом государства в качестве собственного внутринационального акта. Устав СНГ не предусматривает условий и оснований, при которых акты СНГ применялись бы напрямую, без их имплементации во внутринациональном законодательстве. Согласно ст. 20 Устава СНГ при наличии противоречий между нормами национального законодательства государств-участников, регулирующими отношения в сфере совместной деятельности, государства проводят консультации и переговоры с целью выработки предложений для устранения этих противоречий. Модельный закон «Об образовании», принятый на тринадцатом пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств- участников СНГ 3 апреля 1999 г., призван способствовать сближению национальных систем образования государств-участников СНГ и в конечном итоге созданию единого образовательного пространства Содружества Независимых государств.
Модельный закон «Об образовании» называет требования, которым должно соответствовать единое образовательное пространство СНГ. Это - общность принципов государственной политики в сфере образования, согласованность государственных образовательных стандартов, программ, перечней профессий и специальностей, уровней образования, нормативных сроков обучения, стандартов и требований по подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров и программ, равные возможности и свободная реализация права граждан на получение образования. Чтобы обеспечить реализацию этих требований в Законе закрепляются уровни общего и профессионального образования, действующие в государствах- участниках СНГ, формы получения образования, образовательные и научные программы, принципы государственной политики в сфере образования, порядок выдачи документов об образовании.
Реализация названных мер, бесспорно, позволит существенно расширить мобильность студентов, преподавателей, аспирантов и докторантов, научных сотрудников в рамках единого образовательного пространства государств- участников СНГ.
Однако не все положения Закона связаны с обеспечением единого образовательного пространства СНГ. В нем содержатся нормы по вопросам экономики образования, которые не влияют не конечные результаты образования и являются внутренним делом каждого государства-участника СНГ. Модельный закон закрепляет российскую модель экономики системы образования, хотя другие государства согласно действующему законодательству иным образом регламентируют экономические обязательства государства перед образованием и правовой статус образовательных учреждений в сфере экономики. Между тем государствам-участникам СНГ рекомендовано внести с учетом нормативных положений Модельного закона «Об образовании» определенные коррективы в действующее законодательство и отменить противоречащие этому Закону нормы внутринационального законодательства.
Понятно, что государства не спешат менять экономику образования. Например, в Законе, «Об образовании», принятом в новой редакции Верховым Советом Республики Беларусь 19 марта 2002 г., отсутствуют рекомендованные Модельным законом предписания об освобождении материально-технической базы образовательных учреждений от налогов, о недопустимости разгосударствления и приватизации этой базы, применяется и иной, более прогрессивный порядок финансирования образовательных учреждений.
Чтобы придать законам, принимаемым Межпарламентской Ассамблеей государств-участников СНГ, присущим им авторитет и регулятивное действие, не следует стремиться к унификации всех, без какого-либо исключения нормативно-правовых актов.
Задачам создания единого образовательного пространства подчинены и другие правовые акты СНГ. Одним из первых по этому вопросу явилось Соглашение о сотрудничестве в области подготовки научных и научно-педагогических кадров и нострификации документов о их квалификации в рамках СНГ, принятое 13 марта 1992 г. Соглашением признавалось действительность результатов аттестации научных и научно- педагогических кадров, проведенных ВАК СССР и другими компетентными министерствами и ведомствами. Гражданам, имеющим ученые степени и звания, гарантировалось право перерегистрации в порядке, устанавливаемом законодательством каждого государства.
Основные меры по формированию единого образовательного пространства определены Соглашением о сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств, принятым 17 января 1997 г.
Таким образом, совокупность действующих на территории Российской Федерации источников международного права по вопросам образования достаточно многообразна. В число этих источников входят декларации, конвенции и иные акты, принятые ООН и его специализированными учреждениями, региональными международными сообществами, в которых участвует Российская Федерация, а также соглашения и договоры по вопросам образования, заключаемые Российской Федерацией с другими странами.
В современных условиях, когда Конституция РФ признает нормы международного права и международных договоры Российской Федерации, в качестве составной части ее правовой системы, актуальной предстает задача приведения действующей системы российского законодательства об образовании в соответствие с нормами международного права. Российский законодатель и правоприменительные органы не могут продолжать политику недостаточного учета этих норм во вновь принимаемых законах, в выносимых судебных решениях и в иных правоприменительных актах.
Для рецепции в законодательстве Российской Федерации норм международного права по вопросам образования целесообразно использовать методы трансформации и имплементации. Для того чтобы обеспечить реальное действие этих норм на территории страны, необходимо их определенным образом преобразовать применительно к специфике правовой системы России, разработать соответствующие правовые механизмы. Только став органичной частью правовой системы Российской Федерации нормы международного права, могут стать эффективным регулятором общественных отношений.