52 Вопрос
Изучение детской одаренности, проблемы ее диагностики и развития традиционно занимают одно из ведущих мест. Интерес к данной проблеме исследователей обусловлен тем, что детский возраст - это период становления способностей и личности, время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления - одаренности.
Одаренность в период дошкольного детства можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.
В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Второй термин - «детская одаренность», напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал.
Таким образом, детская одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения ребенком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми ( Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, В.С. Юркевич).
Н.С. Лейтес отмечает, что детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый период дошкольного детства имеет свои предпосылки развития одаренности. Например, младшие дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, для детей старшего дошкольного возраста свойственен высокий уровень любознательности, чрезвычайно яркая фантазия, различные формы проявления художественного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п. Однако, под влиянием смены возраста, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности у дошкольников, проявляемой ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в дошкольном детстве в одаренного взрослого.
В.С. Юркеич отмечала, что своеобразие динамики развития детской одаренности в период дошкольного детства нередко проявляется в виде неравномерности психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии устной речи. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим - как отстающий в психическом развитии. Поэтому деятельность педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения по исследованию, диагностике и развитию детской одаренности должна быть связана с внедрением в практику программ , создающих максимально благоприятные условия для интеллектуально-творческого развития детей, разработке и внедрению нового содержания образования, прогрессивных технологий для реализации их творческих потенциала в исследовательской и поисковой деятельности.