4. Среда. Активность ребенка

Ре­бенок — активный член общества. Такой взгляд на ребенка со­действует тем течениям в педагогике, которые строят воспита­ние и обучение на учете возрастных особенностей ребенка и на активности его — общественной, трудовой, интеллектуальной и т.д. Воспитание понимается не как процесс механической внешней обработки, а как процесс развития.

5. Подразделения детского возраста

Издавна было принято делить человеческую жизнь по семи­летиям. Три первых семилетия имеют в языке особые названия: детство (0—7 лет), отрочество (7—14 лет) и юношество (14—21 год). Кроме этих трех основных названий язык имеет еще ряд возрастных обозначений: новорожденный, младенец, малютка, подросток. Обыкновенно подростком называют ребенка около 14—15 лет. Наименее определенными являются слова «младе­нец» и «малютка». В старину младенцем назывался всякий ре­бенок» сейчас же это слово чаще всего встречается в сочетании «грудной младенец».[...]

[...] Вышеуказанные деления кладут в основу деления пре­имущественно анатомо-физиологические признаки. Но имеют­ся предложения делить детство на основании психологических признаков. Так, например, Грунвальд делит детство на три ос­новных возраста: возраст игры (1—7 лет), переход от игры к тру­ду (7—14 лет) и возраст социального труда (14—21 год). Более сложное подразделение дает Тумлирц. Он делит детство на три основных периода: упражнение психики (1—5 лет); завоевание внешнего мира (7—11 'лет); завоевание внутреннего мира (14— 17 лет).

[...] Легко сделать вывод, что вообще невозможно характеризовать все стадии детс­кого возраста лишь на основании какого-либо одного критерия. Всякий такой критерий неизбежно оказывается недостаточным. Характеристика каждой возрастной стадии должна быть комплек­сной: не один какой-либо признак, но своеобразная связь многих признаков характеризует тот или иной возраст.

[…] Огромное большинство исследователей расчленяет детство и юность на три периода: 0—7, 7—14 лет и 14—21 год. В возрасте 0—7 лет опять огромное большинство выделяет особо грудной возраст (иногда и 2-й год) и делит остальное время на две половины. Так же приблизительно делят и возраст 7—14 лет. На­конец, в возрасте 14—21 год опять огромное большинство иссле­дователей выделяет особо время полового созревания. Если быва­ют разногласия, то чаще всего в пределах какого-нибудь одного года. Таким образом, можно признать, что в основном сроки от­дельных стадий детского возраста установлены, спор идет скорее о названиях этих стадий.

6. Переходные возрасты

Педагогическая прак­тика уже давно обратила внимание на то, что эти так называе­мые переходные возрасты представляют в педагогическом от­ношении трудности: переходные возрасты в то же время явля­ются педагогически трудными возрастами. Нередко их называют критическими возрастами.

Название «критический возраст» утвердилось прочнее всего за возрастом полового созревания. При характеристике крити­ческого возраста обыкновенно указывают два ряда черт: 1) край­няя впечатлительность, нервозность, легкая ранимость нервной системы; 2) неуравновешенность, взрывчатость поведения, стран­ные, т.е. недостаточно мотивированные объективными причина­ми поступки. Эти черты очень заметны в подростке и делают его трудным как для самого себя, так и для других. Но эти же чер­ты, правда, менее резко выраженные, наблюдаются и у семилет­ки, что дает основание педологам, имевшим дело с семилетка­ми, называть и этот возраст критическим. Изучением истории возникновения неврозов обнаружено, что ряд этих неврозов воз­никает в очень раннем детстве, и психоанализ нередко упирает­ся в 3-й год. Таким образом, переходные годы действительно ока­зываются критическими. [... ]

Развитие ребенка [...] идет временами непрерывно, а време­нами в определенные моменты имеет известную прерывность, т.е. делает скачки.

Эти критические периоды в развитии ребенка переживают­ся им довольно болезненно: рождение и время полового созре­вания — наиболее яркие примеры этого. Разумеется, в это вре­мя внимание педагога должно быть особенно большим: эти пе­риоды требуют особо внимательного педагогического подхода.