- •Передмова ................................................................................................5
- •Передмова
- •1.2. Соціально-психологічний портрет бездоглядних та безпритульних дітей
- •1.3. Сутність та особливості соціального захисту бездоглядних дітей як змістовна основа діяльності притулків для дітей
- •Розділ 2 розробка і впровадження педагогічних умов соціального захисту бездоглядних та безпритульних дітей у притулках
- •2.1. Загальна характеристика педагогічних умов соціального захисту бездоглядних дітей
- •2.3. Організаційно-методичні рекомендації щодо покращення результативності соціально-захисного процесу бездоглядних дітей у притулках
- •Батьківський клуб
- •Післямова
- •1. Відомості психолого-медико-педагогічного обстеження вихованця
- •2. Відомості про батьків (сім’ю):
- •3. Заходи соціально-педагогічного супроводу дитини
- •4. Загальні результати соціально-педагогічного супроводу дитини
- •Рівень психоемоційного контакту і взаємодії дитини з оточуючими
- •Навчальна діяльність
- •1. Алгоритм дій спеціалістів служби комплексного супроводу (скс) притулку щодо уточнення соціально-правового статусу дітей, батьки яких ведуть асоціальний спосіб життя ( рис. В.1.1.).
- •2. Алгоритм дій фахівців скс щодо соціального захисту бездоглядних дітей.
- •Гра „я дарую тобі...”
- •Гра „повний комплект”
- •Гра „зберемося разом”
- •Гра „скульптори”
- •Гра „казка про трійку”
- •Гра „гусениця”
- •Гра „прогулянка за компасом”
- •Гра „весь укритий зеленню...”
- •Гра „не у своїх санях”
- •Гра „маска, я тебе знаю?”
- •Гра „карусель”
- •Робота з ураженнями
- •Додаток д.3. Орієнтовна програма занять з профілактики насилля для психокорекційної роботи з дітьми притулків
- •Додаток д.4. Соціотерапія як напрямок психокорекційної роботи з бездоглядними дітьми та підлітками
- •5. Я і моя родина.
- •Додаток д.5.
- •Сценарій № 1
- •Сценарій № 2
- •Сценарій № 3
- •Карта спостережень
- •Додаток ж.2. Анкета на з’ясування агресивності дитини
- •Додатки ж. 3. Тест схильності до поведінки, що відхиляється від норми (спвн)
- •Додаток ж.4. Анкета оцінки розвитку вольових якостей дитини
- •Шкала особистісної тривожності (от)
- •Д 284 одаток ж.6. Шкала визначення самооцінки дитини (Дембо-Рубінштейн) (модифікація а. М. Прихожан)
- •Додаток ж.7. Методика діагностики соціально-психологічної адаптації (опитувальник к. Роджерса та р. Раймонда)
- •Додаток ж.8. Методика вивчення властивостей особистості дитини, її самосвідомості та міжособистісних взаємовідносин
- •Додаток з Методика діагностики рівня професійної підготовленості педагогів-вихователів притулків до соціально-захисної діяльності
- •Додаток к Фрагмент тренінгу
- •Загальна інформація про тренінг
- •Структура тренінгу Основи професійної компетентності вихователів притулків для дітей
- •Фрагмент тренінгу
- •Притулків для дітей”
- •Тема 1: Соціально-психологічні основи педагогічної взаємодії вихователів із вихованцями притулків
- •Визначення очікувань групи „Класики”
- •Історія для натхнення „Філософія освіти”
- •Вправа на визначення соціально-психологічних особливостей дітей притулків „Бінго”
- •Вправа на активізацію „Приємно познайомитись”
- •Вправа „Скринька понять”
- •Вправа на активізацію „Перший-другий”
- •Мозковий штурм
- •Інформаційне повідомлення тренера
- •Вправа „Стилі педагогічного керування та взаємодії”
- •Вправа „Стоп-кадр”
- •Домашнє завдання „Форми роботи з вихованцями ”
- •Підведення підсумків за методикою „Класики”
- •Додаток л Фрагмент тренінгового заняття для вихованців притулків
- •Зміст заняття.
- •1. Вправа «Вступ» (3 хв.)
- •2. Напрацювання правил роботи групи. Закони поведінки під час заняття. Вправа 2. «Правила тренінгу» (3-5 хв.)
- •Перерва „Вітамінна хвилинка”
- •Вправа „Скринька знань” та вправа „Подаруй посмішку і вогник надії”.
- •Додатки до тренінгового заняття
- •Література
Вправа „Стилі педагогічного керування та взаємодії”
Мета: ознайомити учасників зі стилями керування та взаємодії.
Час: 15 хв.
Хід проведення:
1 етап (3 хв). Тренер роздає всім учасникам інформаційні матеріали „Стилі педагогічного керування та взаємодії” і пропонує ознайомитися з їх змістом.
2 етап (7 хв.) Тренер об’єднує учасників у 4 групи, кожна група аналізує один із запропонованих у роздаткових матеріалах стилів педагогічної взаємодії за такими запитаннями:
- Які є переваги у даному стилі?
- Які слабкі сторони даного стилю ви визначили?
3 етап (5хв). Презентація та обговорення результатів роботи у великому колі.
Запитання для обговорення:
Який стиль на вашу думку є найбільш ефективним у педагогічній взаємодії?
Чи використовується який-небудь стиль у чистому вигляді? Чому?
Вправа „Стоп-кадр”
Мета: на конкретних прикладах проаналізувати різні стилі керування та взаємодії.
Час: 35 хв.
Обладнання: у залежності від кількості учасників заздалегідь підготовлені бланки з питаннями, згорнуті у вигляді «гармошки», 4 картки, на яких зазначені стилі керування та взаємодії.
Хід проведення:
Тренер об’єднує учасників у 4 мікрогрупи. Далі представники кожної групи обирають по одній картці, де зазначені стилі керування та взаємодії. Кожній мікро-групі пропонується упродовж 10 хвилин підготувати сценку, яка б найкраще ілюструвала певний стиль. Неодмінна умова у сценці повинні брати участь усі члени групи. При цьому тренер обирає з числа кожної мікрогрупи по одному учаснику, який виконуватиме роль спостерігача з наступними функціями:
не втручатись у процес підготовки сценки;
спостерігати за діями героїв історії, не коментуючи їх;
відслідковувати кульмінаційний момент сценки;
під час презентації напрацювань мікрогрупи зупинити дію на кульмінаційному моменті словом «СТОП».
Коли групи будуть готові до презентації, тренер роздає усім учасникам заздалегідь підготовлені бланки із запитаннями, згорнуті у вигляді «гармошки». Протягом 5 хв. усі учасники відповідають на запитання та занотовують їх у бланках.
Бланки з питаннями:
Хто ти?
Що ти робиш?
Для чого ти це робиш?
З кого або чого ти береш приклад?
Які твої цінності?
Потім у довільному порядку тренер пропонує мікрогрупам презентувати свої історії. Але перед початком кожної презентації всі її учасники обирають із числа глядачів по одній особі, якій довіряють свою «гармошку». Таким чином, визначаються ті, хто виступатимуть у ролі «совісті» дійових осіб. Далі учасники інсценують свої історії. Після репліки спостерігача «СТОП» презентація зупиняється і «совість» кожного учасника займає позицію позаду нього. Тренер у довільному порядку задає запитання учасникам, але відповідають на них ті, хто виступає у ролі «совісті», користуючись занотованими у бланках відповідями
До уваги тренера!
Після презентації кожної групи доцільно задати запитання:
Спостерігачеві чому він саме у той момент зупинив дію?
Учасникам мікрогруп яким чином розвивалися події в їхній сценці далі?
Усім учасникам як мали б розвиватися події далі, якщо б стиль поведінки керування та взаємодії був іншим? Наприкінці вправи тренер проводить загальне групове обговорення.
Запитання для обговорення:
Що дало нам виконання цієї вправи?
Чи можна уникнути конфліктів у взаємовідносинах між педагогами-вихователями та вихованцями?
Чи доцільно педагогам-вихователям завжди дотримуватись якогось одного стилю керування та взаємодії?