Понятие тестов

На сегодняшний момент широко применяется тестирование, которое приобрело популярность благодаря тому, что охватывает большой объём программы, значительно сокращает время проверки знаний, позволяет дать объективную количественную оценку качества подготовки обучаемого и повышает производительность труда преподавателя. 

В науку слово «тест» попало из английского языка, где означает «испытание, проба, проверка». По словарю, тест – это стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально – психологических различий. Этот термин был введён Рэймондом Кэттеллом, а первый тест создал выдающийся английский учёный Френсис Гальтон.

Преобладание тестовых заданий с текстовым содержанием формулировок или с дополнительными элементами статической графики объясняется простотой в их технологическом исполнении.

Сегодня разработка тестовых заданий рассматриваемых форматов, как правило, осуществляется с помощью либо встроенных в конструкторы тестов редакторов, либо с помощью других текстовых редакторов (например, MS Word и т.п.) и не вызывает особых затруднений. Разработка же объектов динамической графики и аудио- объектов, используемых в содержании тестовых заданий, представляется задачей, требующей от разработчиков не только дополнительных знаний по основам работы в графических, мультимедиа, видео- и аудио- редакторах (Photoshop, Flash, 3D Max и т.п.) но и дополнительных материальных затрат, связанных с их приобретением.

Традиционно для разработки тестового материала используются автоматизированные методы, в которых содержание и форма тестовых заданий определяются автором «вручную», а затем фиксируются на электронном носителе с помощью редакторов (например, Блокнот, MS Word, Paint, Photoshop и т.п.).

Достоинства и недостатки тестов

Достоинства тестирования:

• Во–первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, так как стандартизирована процедура их проведения.

• Во–вторых, тесты – более ёмкий инструмент – показатели тестов ориентированы на измерения степени, определения уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у учащихся определённой совокупности усвоенных знаний.

• В-третьих, это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

• В–четвёртых, с точки зрения интервала оценивания тест – широкий инструмент. Если провести аналогию с прыжками в высоту, то традиционная контрольная работа представит собой палочку, на которой нанесены метки: 2,3,4,5. В случае выполнения учеником всех заданий он получает отметку отлично. При этом совершенно не ясно, перепрыгнул он нашу палочку с запасом в два раза или пролетел прямо над ней. То же можно сказать и про нижнюю отметку.

• В–пятых, необходимо отметить гуманизм тестирования, который заключается в тои, что всем предоставляются равные возможности, широта теста даёт возможность ученику показать свои достижения на широком поле материала.

Недостатки тестирования:

• Разработка качественного тестового инструментария  — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.

• Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

• Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

• Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

• В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.